中学英语导学案使用心得.docVIP

中学英语导学案使用心得 　　摘要：随着我校课改工作的深入进行，我们英语教师的教学观念有了很大的转变，由最初的迷茫和怀疑变得自信和自如，我们的英语课堂模式也发生了质的变化。我们把导学案作为课改的主要介质，所以导学案的编制和使用直接影响的课改的实效。一年来，不仅亲身参与了导学案的编制和使用，平时还有幸有许多向同事学习的机会，对英语导学案的编写和使用有许多想法和感受。 　　关键词：教案、现状、建议 　　一、存在的问题现状： 　　1.重知识，轻能力。 　　由于课改课堂提倡多让学生展示，导致我们现在的导学案在编写和使用中较强调表层的写，出现较多翻译练习和填空。忽视了“听、说、读和深层次的写”等能力的培养。把听说课和读写课一概上成了练习课。很多时候我们的英语课堂往往就让学生在讲题，学生开口说英语的机会少了，课堂没有半点英语味。 　　如：在我们的新目标版英语教材每一单元的第一课时都是听说课，课本里有很多听说活动，如我们能利用好，三年下来学生的听力一应该会有较大的提高。但我们老师往往应付了事放一遍录音对答案后。导学案里很少设计听说活动，而是编制了大量的语法、单选和翻译练习。 　　2.实效性不高。 　　有时上完一节课或听完一节课下来发现学生整节课绕着导学案从头忙到尾。一到考试学生又不会了。再看看我们的导学案，上面很多练习和或并没有按课标要求来编写，或没达到课标的深度，所以它的实效性有待提高。 　　如：在3a部分的读写课和Reading部分的阅读课导学案中，大多学生满足于课堂上学几个单词、短语、句型，而忽视了文章的整体性，“捡了芝麻却丢了西瓜”。大部分问题都是可从课文中直接找到答案的细节题。有的阅读课导学案上连问题都没设计，都是由大量单选翻译堆砌而成。而考试中的阅读理解，细节题只是其中最简单的一部分而已。拓展领学部分往往有调查，又不让学生汇报。一是因为前面的知识讲解耗时太多导致时间不够。二是因为调查提示不够明确，文章理解不透彻，学生输入信息少，所以无法输出。 　　二、两点不成熟的建议： 　　1.导学案应兼顾语言知识积累和语言能力的培养。 　　英语教学的目标是要通过听、说、读、写训练，帮助学生学会如何正确使用英语，并具备一定的英语口头表达能力。这一主线贯穿整个教学的全过程。其中，听、说训练尤为重要，训练的途径也应该是多样化的。所以我们在导学案中安排多样化的听说活动，一方面可培养学生学习英语的兴趣，更重要培养了学生的英语能力。 　　例如在编写听说课的导学案时，可根据教材特点和听力材料特点，在听前安排一些口头练习作铺垫，可以讨论书上的图片，也可创设情境让学生讨论。另外教材的听力活动以匹配题居多，老师还可以在导学案里根据需要适当增设一些与中考题型相符的选择，填空等听力练习。 　　2、把听和说贯穿于阅读教学，注重文章的整体性，提高教学效率 　　在编制3A的读写课导学案时，可在“以学定教”环节根据课文内容编一些挖空听力练习；还可以给出些提示词让学生复述课文或安排朗读比赛等口头练习作为“展示激学”环节的内容。老师在课堂上应从整体上把握文章，引导学生从词、句层次上升到语篇层次。教学过程中，发现大部分老师都让学生背下与课文单词相关的各种词组短语，然后让其课后慢慢消化。应该学习语篇的整体内容，即使记单词，放在特定的语言环境里也会变得更加容易。针对这种情况，我们在“拓展领学”环节，选择些跟本课文话题相关的语篇阅读练习。这样既让学生在语境中巩固了词汇短语，有扩大了学生的阅读量。 　　问题的设计应尽量包含当前我省中考阅读理解的几大题型，包括：主旨归纳题（What is the best title of the passage？或Whats the main idea of the article？）；推理判断题（What can we learn from the passage？或We can infer…）；词义猜测（What does the word … mean？）；指代关系（What does … refer to？），通过回答这些问题更加能锻炼学生深层理解信息的能力。至于细节题的设计，尽可能少设计单个细节题，可把多个细节放在一起变成判断题（Which of the following is true/not true？）.在教学Reading部分时，还可让学生归纳段落大意。 　　3、重视写作的训练 　　在读写教程的教学中，每个单元都有应用英语的练习，都是实用性非常强的一些内容。但大部分老师把它留给学生当课外作业，同学对这些练习都不太重视，因而也懒于动手，结果不了了之。针对此，我们每单元应有专门的作文教学的导学案，选一个与本单元话题相关的话题，给出足够的提示要点。老师用课堂上的时间让学生进行讨论，列提纲。再让每组代表带黑板展示，然后组员一起学习修改，最后组