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中学英语课堂教学动态生成操作思路 　　摘要：新课程标准下的英语课堂，倡导教师敏于捕捉课堂亮点，促进课堂的有效生成。本文结合课堂教学实践，从动态备课、巧妙设问、锁定亮点、利用错误、多彩活动等方面构建动态生成，绽放新课堂别样的精彩亮丽。 　　关键词：新课程；动态生成；精彩课堂 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0026 　　“动态生成”是课程改革的核心理论之一，精彩的英语课需要教师随时捕捉学生的疑问、想法、创意等精彩瞬间，使课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，成为师生共同创造奇迹、唤醒沉睡潜能的空间。那么，作为课程改革的新兵，应该怎样在课堂教学中把握动态生成，让英语课堂绽放别样的精彩呢？以下是笔者在英语教学中做的一些尝试和探索： 　　一、动态备课，预设生成 　　精彩生成的英语课首先需要教师的精心预设、灵动备课，提供生成资源的“着陆之机”，为学生的动态生成预设空间。因此，教师在教学设计上要注意教学目标的弹性设计，不能将目标仅仅局限于认知，还要通过水到渠成的巧妙引导，使学生在本节课中达到其他目标。这就需要教师在课前动态备课，尽可能地对教学过程中学生可能出现的种种问题加以猜想推测，坚持“以学定教”的原则。在备课时，尤其注重备各教学环节的安排、活动组织等大体轮廓，通过不同的拼嵌展示不同的预设生成，从而让课堂教学的每一步都是开放的，都可以生成更丰富多彩的教学过程。 　　二、巧妙设问，激发生成 　　新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动。但是，在真正的课堂教学过程中，学生可能对教师提出的问题不理解，难免出现启而不发的“意外”现象，使课堂教学出现暂时的失控。这时，教师要善于提供暗示，或者改用其它提问方式，进一步方便学生理解信息和接受信息。例如，在教学“八年级上册Module 9 Animals in danger”时，笔者问学生：“How much do you know about wild animals?”课堂一下子变得沉闷起来，面对这个“意外”笔者改用其它方法询问：“What’s your favorite wild animal？ Why？”学生立刻开始争相举手回答，慢慢地学生进入了学习新知识的氛围之中。同时，笔者趁热打铁，出示了几张图片，上面显示森林正逐渐变成农田、动物无处寻食、人们四处捕猎动物。笔者对学生说：“Many wild animals are in danger.Animals are our friends.We should protect them.What actions can we take？”通过这样的提问，不仅使学生掌握了所学知识，同时使道德教育渗透其间，让学生更好地认识并关注动物，培养了他们的社会责任感。 　　三、锁定亮点，诱导生成 　　在教师的诱导或在某种情景下，学生创造性地理解和运用知识会产生独特的感受、体验，这就是课堂的亮点。课堂亮点是一种珍贵的课程资源，当亮点出现时，教师要发挥主导作用，锁定亮点，诱导生成。 　　在课堂上，笔者总是特别注意学生回答中的一些有意思的话，并且及时抓住这些“话”，巧用这些“话”，灵活地调整教学方案，由此及彼，突破原先预案的设计，生成“趁热打铁”的新教学思路，使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。例如，当笔者问学生“What color do you like best?”时，在多数情况下学生的回答是很直接的，如：“I like green best.” “I like green.” “Yellow.”等。但是，笔者并没有满足于得到问题的答案，而是将这作为一个切入点，就此深入地问下去，“Why do you like green?”“Why don’t you like red?”等。这样处理生成性动态教学资源，不仅能较好地激发学生的思维活动、丰富课堂教学的语言信息量，而且能够使课堂教学充满生机和活力。 　　四、利用错误、构建生成 　　心理学家盖耶认为“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，那就将错过最富有成效的学习时刻。”也就是说学生的错误是极具课程意义的课堂动态资源。因此，教师要以积极的态度善待学生思维的“错误”，从伴随着教学过程中出现的“错误”出发，因势利导，构建生成，让学生在教师的引导、点拨中学会求异，生成新知。 　　在九年级总复习时，部分学生经常犯一些口语表达错误，例如：“The girl with her mother are going to the supermarket.”对这样一个语言表达错误，笔者没有简单地将句子中的“are”改为“is”，而是想到学生一定是把“The girl with her mother”等同于“The girl and her moth