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中学生英语口语滞后原因分析与对策思考 　　【摘 要】阐述国内中学英语口语教学现状。具体分析中学生英语口语滞后的原因。提出教学中提高中学生英语口语能力的对策：提高教师自身的素质；减少、消除学生的情感障碍；端正教学思想；加大实践量；教授适当的跨文化知识。 　　【关键词】英语教学；中学生英语口语；滞后；原因；对策 　　文章编号：ISSN1006―656X（2014）05-0171-02 　　站在新世纪的舞台上，我们不能不看到这样的事实：个人的成长和事业的成就需要英语，国家的繁荣与昌盛需要英语，人类的生存和发展需要英语。英语，是社会发展对人类强制要求，是时代提出的挑战。进行英语交流时应用自如、能说会道并非朝夕之事。实践中，很多人往往感到掌握英语口语很困难。中学生也如此，大学生毕业后仍是“哑巴英语”的也不乏其人。用英语进行交际是学习英语的最根本目的。 　　一、国内中学英语口语教学现状 　　在我国，传统的英语教学是“重语法规则的讲授，轻实际能力的培养”且缺乏必要的语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的。除了每周有限的几节课外，很少有接触英语的机会。培养英语口语表达能力必须通过大量的反复练习，让每个学生都有足够的实践机会。但是，在我国，尤其是农村，绝大多数班级容量较大，一般在50-60人左右，班级人数过多，就难以组织有效的口语训练活动，不能给学生提供足够的口语实践机会。这些都是造成我国学生英语口语水平低的重要原因。有的人学了十几年的英语，遇到外国人还是无法进行正常的交流。 　　在传统教学法中，教材是“圣经”，老师无权思考课程，老师的任务只是教学，课程与教学的孤立，使师生的主体性无法得到充分发挥，教师是课堂的中心“权威”，不容学生置疑，而学生的任务只是听、记、问、答。教学重结论，轻过程，只要学生记过就行了，而不是注重达到教学目的或获得所需结论而论，须经历的活动程序。在教学方式上，“一刀切”、“满堂灌”居多，学生从小学到大学学了十几年的英语，到头来近是“聋子”、“哑巴”居多。 　　二、中学生英语口语滞后的原因 　　（一）教师的素质 　　我国绝大部分教师都是在国内土生土长的，所讲的英语不够地道，没有机会与母语为英语者对话，这些都无法使他们胜任课堂交际活动的顾问和组织者的角色，以致无法创设“逼真”的交际环境。 　　（二）学生的情感障碍 　　这里的“情感障碍”不是一般的心理学专业术语。它是指学习者由于某些心理因素所引起的对外语学习的阻力。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。导致学生不愿积极参与课堂口语练习的主要情感障碍有以下几种： 　　1、学习动机 　　在学生中大部分是为了应付考试、升学。而很少考虑交际的需要和实际能力的培养。由于目前英语口试成绩尚不记入总分，所以绝大部分的学生寄希望于笔试高分。升学心理使学生认为应当集中精力搞好英语阅读能力和语法、词汇的训练，而不注意口语能力的提高。 　　2、自信心 　　由于学生英语口语练习机会少，而且有意无意地使用母语，因而口语能力较低，怕犯错误。学生过分的注重自我形象，以为英语讲的不正确、不流利有损面子，常常自信心不足。 　　3、焦虑感 　　焦虑感在外语学习者口头交际时最为强烈。焦虑感给外语学习者到来心理压力。 　　三、师生的教学思想 　　由于现行中学英语测试制度本身存在一些问题及多方面客观条件的限制，各类考试成了中学教学的指挥棒，考试成绩被作为检验教学质量的唯一标准。这种情况下，许多教师不重视口语教学，使英语教学一开始就陷入了“讲解――死记――模拟――考试”的怪圈。由于传统的教学模式和教学观念已根深蒂固，以导致大多数学生仍未重视口语的训练。 　　四、学生的实践量 　　目前我国学校的实施情况是学生多教师少，各校基本上实施大班教学，一个班几十个学生，很难用英语交际法或整体语言教学法进行教学，无法让每个学生在课堂上都有机会练习英语口语和会话。 　　五、提高中学生英语口语能力的对策 　　（一）提高教师自身的素质 　　教师，要作好中学生英语学习的示范者、引导着、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。优秀的中学英语教师应博文强识，具有发达地思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速反应的能力，并能说一口流利的英语或英国英语。要提高学生的口语能力教师必须首先有良好的口头表达能力。教师必须具有驾驭课堂的能力。教师要成功组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、赋予人情味等，而且要明确他与学生各自在课堂的作用――以教师为主导，学生为主体。 　　（二）减少、消除学生的情感障碍 　　学生的情感障碍主要来源于学生的个人性格、人际关系、动机、自信心、焦虑感、虚荣心理、自卑心理、升学心理、家长和教师的态度、评价等。情感障碍对学生学习英语的反作用不可