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图像法在中学地理教学中应用初探 　　前苏联著名地理学家、地理教育家乌申斯基说过：“把画片带进教室，就是哑子也会说话了。”这足以见得地理图像在地理教学中的重要作用。 “地图是地理教学的第二语言”，它与地理教学的关系十分密切，新教材中图像的内容和比重都有所增加，并在选编中还注意到图像的实用性、思想性、艺术性以及学生的所处的年龄心理特征，蕴含着强烈的时代气息，在图像的表达形式上也更为多样化。地理图像广义上包括教学挂图、自制教学挂图、地图册、填充图册、地理图片、附图、插图、板图、板画、幻灯、投影和录像等，以及地理模型、地理标本和地理教学仪器（地球仪、三球仪等）等的示意图。在教学过程中，使地图和教材紧密地结合起来，就能起到生动具体，概念深刻的作用，不仅能帮助学生理解、记忆，而且也能培养学生的分析问题和解决问题的能力。那么，在初中地理课堂教学中，应如何运用图像进行初中地理教学呢？笔者谈谈浅见与大家交流沟通。 　　一.以图像系统为媒介，利用导学法进行地理教学 　　导学法是指以图像系统为媒介在教师启发指导下，提出一系列问题并引导学生通过观看图像，学生积极思维，自觉探索、解决问题的教与学的过程。在此基础上获取地理知识，提高地理能力、智力的教学模式。具体分为四个教学步骤： 　　首先，创设问题情境：是指教师提出问题前的准备阶段，包括教师启发式的导言、展示系统图像、学生的读、 听、看等。案例2：“黄河的忧患”的教学，教师可以先通过导言，激发学生兴趣，然后展示系统图像（中国地形图、黄河流域水系图、黄土高原景观图片、“地上河示意图”等，让学生观察。其次，提出问题：教师根据教学大纲、教材内容、学生的知识水平和所展示的图像，提出一个或几个问题（同 一个教学环节的几个问题具有相关性）。同时，指导说明解决问题的方法和途径。例如，上述“黄河的忧患” 四个问题，教师可以引导学生通过阅读图像和利用已学的知识思考和解答。再次，探索问题：在学生独立思考和探索问题的基础上，请个别学生起来解答问题或上台指着图像解答问题， 其它学生提出补充和修改意见。其间，教师可根据学生回答情况，作适当的补充说明和启发，以便于帮助和引导学生提出补充和修改意见。最后，总结问题：教师根据学生的发言情况，指图作补充、修改、归纳和总结。 　　二.结合地图，利用谈话法进行地理教学 　　地理知识的大部分内容，都能在地图上明确具体地表现出来。因此，结合地图讲解教材，学生既容易接受理解，又能够牢固记忆。 案例1：对世界地理西亚部分的“五海三洲之地”和“丰富的石油资源”两段的教学，就充分利用地图册并有目的有计划的运用课本插图结合谈话法进行教学。 首先指导学生在西亚地图上，找出西亚的五海（里海、黑海、地中海、红海和阿拉伯海）、三洲（亚洲、欧洲和非洲）的位置，然后再指导学生找出苏伊士运河的位置，就能自然地使学生把西亚处在联系三大洲、沟通两大洋（大西洋和印度洋）的重要地理位置弄清楚了。 随后，再指导学生在西亚地图左上角土耳其海峡小图上，查找博斯普鲁斯海峡、马尔马拉海和达达尼尔海峡的位置，学生就水到渠成的懂得土耳其海峡是从黑海出地中海的门户了。接着，再讲西亚“富饶的石油资源”；教师首先讲西亚是世界上的石油宝库，以波斯湾为中心的巨大石油带，然后就引导学生在课本上“西亚石油分布图”看西亚石油分布的国家。 在启发提问中，学生会很明朗的悟出：西亚石油以波斯湾为中心，除伊朗、伊拉克有富饶的石油宝藏外，向西北延伸到叙利亚东部、土耳其南部；向东南――延伸到沙特阿拉伯、科威特、阿拉伯联合酋长国和阿曼。接着讲到西亚石油输出问题上，指导学生在图上参看石油矿区的石油管道，大都通到地中海沿岸。 由于充分利用地图，以上两个重点知识，教师不费多少唇舌就能迎刃而解。这样有目的、有计划地恰当地使用地图和插图，教学会收到事半功倍的效果。这种教学方法，反映地理学科教学的特色；既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用；既有利于打好基础知识，又有利于培养学生地理兴趣。 　　三.化文为图，利用纲要信号图示法进行地理教学 　　纲要信号图示法是指用最简单的形式表现较复杂的地理事物，内容简明扼要，图面清晰醒目的一种教学方法。这种方法按教学目的设计，紧扣教材，只取其精华，不计细节，增删灵活，不受时空限制，旨在突出重点，有的放矢。可以弥补教学挂图、地图册、插图等的不足，是提高地理教学质量的理想方法之一。 　　1、边讲边画使死图变活 　　边讲边画，化静为动，使学生注意力随着教师的画图和语言而转移，做到师生双边共同活动，不断激发学生的求知兴趣，充分调动学生的视觉听觉动觉记忆，注意力集中，学生在轻松愉快中获得地理知识。案例3：讲 “大气对地面的保温作用”。可以按照这样的顺序：太阳辐射→地面辐射→大气辐射→大气逆辐射→保温作用边讲边画，这样做赋予图像动态形成过程，使学生