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浅谈小学新课程下的统计教学 【摘要】小学新课程下的统计教学并非简单的计算平均数、画统计图，其核心是一种观念，一种需要在亲身经历的过程中培养出来的感觉，也可以是“数据感”。让学生经历收集和处理信息的过程;培养小学生的统计观念是时代发展的需要，也是义务教育阶段学生学习统计的核心目标。于是我们边实践边探索，从两个方面着手：开发校本课程，增加统计教学内容;创造条件让学生经历统计的全过程。 【关键词】 统计活动 设计 应用 统计并非简单的计算平均数、画统计图，其核心是一种观念，一种需要在亲身经历的过程中培养出来的感觉，也可以是“数据感”。具体地说，小学阶段的统计观念可以从以下几个方面得到体现。首先，认识统计的作用，能从统计的角度思考与数据有关的问题，如高年级的学生可以通过对家庭丢弃的塑料袋、废弃的旧电池、浪费的纸张等身边生活现象的调查和统计，逐步掌握统计的方法，了解导致环境污染的原因，感悟统计的作用和环保的重要性。其次，通过亲身的数据收集、描述和分析，得出比较合理的解释和判断，并提出符合事实的合理化建议。第三，通过大量丰富的例子和活动体会事件发生的可能性，会求一些简单事件发生的可能性大小。比如通过投掷硬币，使学生明白出现正反两面的可能性大小，会计算出现其中一面的可能性是二分之一。统计观念是一种重要的数学观念，是每个公民都应具备的基本素质。让学生经历收集和处理信息的过程；培养小学生的统计观念是时代发展的需要，也是义务教育阶段学生学习统计的核心目标。我们依据新课程标准的基本要求，从两方面实事求是因地制宜地开展这方面的实践研究。 一、开发校本课程，增加统计教学内容 与世界发达国家的基础教育相比，我国原有小学数学的学习内容存在繁、难、偏、旧等弊端，而现实生活中非常有用的统计和概率不仅少的可怜，还比其他国家的教学迟了整整3年。为此，我们就小学如何开展“统计和概率”教学、培养小学生统计观念进行规划，从一年级开始就进行这方面的渗透和教学，把现行教材中四五年级的“统计初步知识”、“平均数的计算”等比较基础的内容提前到低年级学习，并结合数的认识、大小比较、分类和四则运算等知识教学，增添了学生实践性的统计活动，还专门开设了相关的活动课。比如，我校一年级来源比较广，分布在浙江省的很多地区和部分外省地区，为了增进学生之间的了解，同时加深学生对20以内数的认识和大小比较，我们在一年级开设了“我班的学生分布情况”和“一年级学生分布情况”两节课。先让学生利用课余时间数一数、记一记，再进行课内汇报，探讨数据的表示方法，认识直观的条形统计图，然后让学生思考要知道整个一年级学生分布情况又该怎么办？最后在学生自己统计的基础上交流汇总，制作直观统计图。整个活动，学生作为主体，主动参与，积极探索，表现出相当高的学习劲头，并在活动中真实地感受了统计过程。对高年级学生我们则增加了一些趣味性和实践性的活动和“统计概率”方面的教学课时，如四年级开展了“废旧电池”、“丢弃的塑料袋”、“一次性筷子”等研究性学习活动，在活动中让学生亲身经历统计的全过程，感受统计的作用。在五年级开展了“可能性大小”、“中奖的奥秘”等数学活动课，发展学生的数学应用意识和统计概率观念。 二、创造条件让学生经历统计的全过程 新课程标准强调“让学生在现实情境中体验和理解数学，在做数学的活动中学习数学”。我们在统计教学的实践中，坚持创造条件让学生经历统计的全过程，从以下三个方面设计并组织了生动活泼的统计活动。 1、让学生充分体验数据的收集、整理、描述和分析过程，认识直观的统计表和统计图 这是我们小学阶段的基本要求。在教学实践中教师充分利用小学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的统计教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识统计。比如，一年级第二学期有一个教学活动：比一比，哪一个月雨天最多？对此，我是这样处理的：（一天当中下过雨就算雨天）督促和帮助学生坚持每天做记录，完成了最原始的天气情况。下表是多数学生的真实记录。 2010年三月份天气变化记录表 1日 小雨 11日 小雨 21日 小雨 2日 小雨 12日 小雨 22日 多云转小雨 3日 小雨转阴 13日 多云转小雨 23日 多云 4日 小雨 14日 小雨 24日 多云转阴 5日 小雨 15日 小雨转中雨 25日 小雨转阴 6日 阴 16日 多云转小雨 26日 多云 7日 多云转阴 17日 小雨转多云 27日 小雨 8日 晴 18日 晴 28日 多云转小雨 9日 晴转多云 19日 多云 29日 中雨转多云 10日 晴 20日 多云转阴 30日 多云转阴 31日 多云转小雨 在课堂上，展示了学生的劳动成果并请小朋友思考：怎样才能一眼看出3月份雨天有几天？学生想出的方法很多，有的以为一个一个地数，有的以为分类数，有的以为老师