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多元智能理论在思想政治教育教学中运用 　　当前，中国在国际地位上的影响，不仅彰显了中华民族在二十一世纪的崛起，而且彰显了中国人在伟大复兴路上的智能优势。为了中国人民伟大复兴事业后继有人，党和国家非常重视对后代人的培养，多次出台教育改革的具体措施，每一次整改措施，均从培养人的角度对学校教育提出要求，要求学校教育要朝着有利于体现学生个性化方向发展，要有利于发展学生多种智能。 　　思想政治理论课是艺术职业院校学生的公共必修课，是推进素质教育、引导学生全面成长的“基础工程”。近期，在研究多元智能理论的同时，把多元智能理论所倡导的一些观点运用到思想政治教育教学中，对开发学生智能，发展学生智能，促进学生全面成长起到了积极有益的作用。 　　一、多元智能理论有助于我们重新审视学生智能 　　一）多元智能理论与我国的素质教育 　　作为自然界奥秘之一的人的智能以及智能的本质，长期以来被国内外众多的哲学家、脑科学家所重视，并为之付出努力进行探索和研究，在不同历史时期，不同国家对人的智能有不同的研究成果。美国加德纳多元智能理论则是近几十年来引人注目的成果之一。 　　1.多元智能理论智能观 　　1983年，美国著名心理学家加德纳出版了《智能的结构》一书，书中对人的智能做出定义，认为智能的本质应该是“在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”，并且从多方面论证了人的智能，形成了多元智能理论。加德纳多元智能理论认为 　　1）每个人都具有多种智能 　　多元智能理论把人的智能分为多个领域，认为人的智能是多元的。加德纳认为，每个人至少有八种智能，即语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我认识智能、自然探索智能。人不仅仅拥有一种智能，而是拥有一组智能，并且每个人的智能组合不同。人的各种智能不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。 　　2）每个人都具有优势智能 　　多元智能理论认为，人可以拥有八种或八种以上的智能，但是，人所拥有的八种或八种以上智能不一定都是优势智能，每个人在拥有的八种或八种以上智能中，都有可能拥有一种或一种以上的优势智能。 　　2.多元智能理论对我国学校教育的影响 　　目前，我国学校教育提倡的素质教育是在改革旧的“应试教育”基础上发展起来的新的教育形式，是我国当前主流教育思想。我国素质教育是以全面促进学生成长，提高学生基本素质为根本目的的教育，主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。我国素质教育和多元智能理论均以成功育人，育人成功为目的，促进人的全面发展。在素质教育不断完善和健康发展的今天借鉴多元智能理论，必将促进我国学校教育改革的深入发展。 　　二）多元智能理论对重新审视学生智能的启示 　　多元智能理论对人的智能做出了全新的、深层次的解释，有利于我们从新的视觉角度认识学生，发现、挖掘学生智能，发展学生智能，促进学生全面成长。 　　1.艺术职业教育要优先发展学生的优势智能 　　艺术职业院校的学生大都具备某种艺术特长，过去，我们一直认为艺术特长是学生智商之外的特殊能力。现在，如果我们用多元智能理论评价学生，那么艺术特长则是学生多种智能中表现出来的优势智能方面。学生的优势智能是突出的，作为专门培养国家艺术人才的职业学校来说，优先发展学生优势智能有利于学生职业生涯的发展。 　　学生是如何看待优势智能和发展优势智能的呢？在《职业生涯规划》教学中，我设计了一组问卷调查。调查的目的有三个方面：一是学生对自己优势智能的认可程度，二是学生是否有意向把自己的优势智能作为将来的职业而努力发展，三是学生对当前社会艺术职业岗位竞争激烈程度的思想准备。调查结果表明： 　　1）鼓励学生优先发展其优势智能符合学生意愿 　　学生从进校时起，他们在音乐、舞蹈、戏曲、相声表演等方面展示出较强的求知欲。经过一段时间的学习，学生之间的艺术技能出现差异，有的专业技能提高很快，成为专业上的尖子生;有的专业技能提高幅度不明显，处于专业弱势。问卷调查结果显示，无论专业学习状况处于何种形势，仍然有95%的学生认可艺术特长是自己的优势智能，并且喜欢或非常喜欢在自己所学习专业发展优势智能。学生对自己的优势智能有较高的认可度，因此 ，鼓励学生优先发展优势智能是符合学生意愿的。 　　2）鼓励学生发展优势智能符合艺术职业学院培养学生方向 　　调查结果显示，有至少92%的学生把其优势智能作为自己将来职业生涯发展的目标。从就业层面看，有73%的学生对自己有很高的期望值，希望毕业后可以到国家剧团或艺术职业学校从事演员或艺术教育工作;在遇到不被理想的艺术专业岗位选择的情况下，仍然有41%的学生愿意到相关专业高校继续深造或暂时待业，等待实现在理想艺术岗位就业的机会;有49%的学生愿