浅谈小学数学课堂设问辩证艺术.docVIP

浅谈小学数学课堂设问辩证艺术 　　摘 要：有效设问是实施有效教学的重要手段之一，也是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。要突破一节课的重点、难点，关键就是看如何通过有效设问去解决这些问题。 　　关键词：有效设问 教学重要手段 学生思维 合作讨论探究 重点 难点 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0086-01 　　有效设问是实施有效教学的重要手段之一。要突破一节课的重点、难点，关键就是看如何通过有效设问去解决这些问题。师生、生生、生本之间是否会生产教学的悱愤与火花，是否会进入教学的高潮，是否能展开合作、讨论与探究，是否能实现生成与发展，关键都在有效设问上。同时有效的课堂设问，也是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。笔者就在有效设问的策略上有如下感悟。 　　一、创设问题情境，产生有效设问 　　著名心理学家布鲁纳认为：教学中学生是积极的探究者，教师的作用是要创设有助于学生独立探究的问题情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是要向学生提供现成的知识。也就是说，教师要创设一种具有挑战性的，需要学生努力克服，而又在学生努力范围内的情景，使学生达到一种“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境。为此，教师在教学中应创设适合学生身心发展和认知规律的数学问题情境，激发学生的学习兴趣及动机，启发、调动学生的思维，使数学教学真正活起来。数学老师创设问题情境的方式很多，主要有以下几种： 　　1.于故事中创设问题 　　如：《分数的基本性质》第一课时，教师拿出两块大“月饼”教具说，“历尽艰辛去西天取经的唐僧师徒四人，在中秋节的那天，孙悟空化缘来了这两块月饼，孙悟空把其中的一块给了师傅吃，另一块举在手中对猪八戒说“这块咱们兄弟三人分着吃，你吃这块月饼的1/5，沙师弟分得1/3，我吃它的。”猪八戒听了大有意见，向师傅告状，说不等分，我分得少，猴哥分的多。”同学们，你如果是师傅，说说孙悟空这样分公平吗？这样的导入设问已经是这堂课良好的开端了。 　　2.在自主探究中创设问题 　　在实施素质教育，努力改革数学课堂教学的探索中，应鼓励学生敢于提出新的“问题”，并对“问题”进行逐一解决，启迪他们的创新意识。让学生自主学习，充分讨论，各抒已见，互问互答，既能解决知识难点，又能沟通师生关系，使学生学而不倦，乐学其中。如在教学《画平行线》时，我先让学生自己想办法画平行线，再交流是怎样画的？学生交流时互相质疑、争论的场面十分热烈： 　　二、优化问题设计，提升有效设问 　　1.在设问的总体把握上要做到---- 面向全体、用词明确 　　1.1面向全体。教室里不应有被遗忘的角落，教师的设问应面向全体学生，使不同的学生得到不同的发展，如果设问只是针对部分学生，而忽略了另一部分的学生，那么问题的有效性就值得商榷，整节课的教学效果就值得怀疑。一般把回忆、识别水平的提问和理解水平的提问交给水平较差和稍差的学生回答；把应用性水平的提问和分析水平的提问交给中等和中上水平的学生回答；把综合水平的提问和评价水平的提问交给水平较高的学生回答。这样设问的对象既是面向全体，又能选择不同的回答对象，使各个类型的学生得到思辨的机会。 　　1.2用词明确。教师课堂设问不能为问而问，在问之前应该首先问自己“我为什么要问？”，教师设问是否有效的关键在于能不能激发学生的思维。其次教师应提出一些有思考价值的问题，以触动学生的心灵，触发他们思考探索的兴趣。教师的问应该是有的放矢，指向明确，设计的问题不能过于空泛，似是而非，使学生不知从何作答。教师应该明确问的是概念、定理的阐述，还是解答、证明的过程，或者是简单的是非判断等等。总之，要注意目标清晰，组织问题的语言精练，使学生能明确的作答。例如：在课堂教学中，经常会有学生起立回答问题时，嗯嗯啊啊，其中有很多是因为教师的设问不够明确。比如，有教师问“是不是那样啊？”而其实是想问“产生这个结果的理由是什么？”，由于学生无法理解教师真正所问，回答当然是不尽人意了。 　　2.在设问的具体设计中要做到----选好角度、难易适度 　　2.1选好角度。有人说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和如何巧妙地引导学生作答。”教师在提问时应该根据教学内容的实际情况，或者根据新课、复习课等不同类型的课时，精心设计设问的角度，有时是以点带面，小切口引出一系列的探究；有时是系统设问相关知识体系，从而引出所要突破的重点、难点；有时是开门见山，直面要领；有时要“无心插柳”，旁敲侧击。或从新颖的角度、或从实用角度，教师应该巧妙切入，科学的设计便于学生找到问题的入口。但是有一个基本原则是：不管从哪个角度设问，教师应紧紧围绕教学的重点、难点来设问，针对学生“不易领会”的