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对高一年级学生扩大英语词汇量教学研究 　　[摘 要]词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是学好英语的基础，虽然这项任务繁重而艰巨，但却是学生英语学习中的关键环节。如何通过词汇教学，让学生真正学好英语、用好英语，这是一个值得广大英语教师深入思考的问题。 　　[关键词]高一年级；英语词汇量；有效教学；词汇教学；成果分析 　　[中图分类号]G633.4 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）23-0074-03[作者简介]梁婉华（1977―），女，本科，清远市阳山县阳山中学英语教师，中学一级，清远市高考备考工作室成员。 　　随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对词汇教学提出了新的挑战。高一的英语教师担负着高中英语起始教学的重任，应认真思考如何使学生真正学好英语、用好英语，应在教学中积极探索如何教好英语词汇的方法。 　　一、问题的提出 　　语言能力是形成阅读能力的首要因素。语言能力包括词汇、语法、语音及篇章理解能力等。其中词汇占有特别重要的地位，因为它是语言的主体。英国语言学家威尔金斯曾经说过，没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。所以，一个人掌握的词汇量多少与其语言水平的高低有密切关系。《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》增加了学生英语学习的词汇量，其中有不少词汇的记忆难度较大。由于现行高中阶段英语教材词汇量的增大，记忆单词对大多数学生来说是件非常头疼的事，教师也普遍感到词汇教学的压力增大。现阶段，高中英语词汇教学突出的问题是两大难点：首先是英语教材中的课文难度比较高，生词量大，很多词汇需要通过结合课文的上下文才能理解词意，并且出现了一些与文化有关的词汇，同时，课文中对词汇所包含的深层次含义的理解更加注重，对词汇表达的准确性和灵活性更加注重。其次是学生英语基础的差距特别大，所以学生对自己的学习要求、学习目标也就自然而然地有所不同。很明显，用过去旧的教学方式已经不能适应当前英语词汇教学的要求，英语教师在词汇教学时必须寻求更为实际、更为有效的方法。 　　二、研究设计与目的 　　我们以高一年级学生为对象，进行了为期一年的研究。高中的词汇多，所以要教会学生学习词汇的策略，并根据记忆规律做好词汇教学工作。在高一就得对高中所学的所有词汇重新分类重组生词，使生词之间、生词和熟词之间建立联系，这样就便于学生的积累、记忆和运用。高中词汇中有很多高频词汇，教师可按模块话题编写精小有趣且与生活相关的短文，强化记忆、背诵，提高学生学习英语的兴趣。 　　教师可通过课题研究等一系列的行动和方法，激发学生积累的兴趣，引导学生养成良好的积累词汇的习惯，使扩大英语词汇量成为学生真正的内在需求，有效提高英语的听说读写能力。 　　三、解决问题的方法和过程 　　（一）巩固初中所学的词汇 　　“温故而知新，可以为师矣”，教师在展开高中英语学习的同时，要及时有效地帮助学生巩固初中所学单词、词组，做好初高中词汇教学的衔接工作。教师可把初中所学单词（重点是初三的单词）按单元列出，每次确定范围，并给学生一定的时间背诵，再默写。之后，同桌交换改正。总的来说，为了提高学生英语词汇的复习效率，应尽可能选择多样化的复习方式，如同义复习、反义复习、听写、单词接龙、归类复习等。 　　（二）英语词汇教学要与语音教学相结合 　　学生正确掌握发音对拼写单词是非常有利的。学好语音不但有利于正确地表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师在教词汇时，可借助多媒体、录音机让学生正确发音。笔者发现有的学生仍然采用“e-x-p-e-r-i-e-n-c-e――experience”这种逐个死记字母的方法来记忆单词。因此，在教学中应注意教给学生各个字母在单词中的发音规律，引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。 　　（三）通过“写”来巩固词汇 　　教学中可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句；还可让学生根据所给的关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。听写也是综合性很强的练习形式，高中每个单元的单词都不少，可分两次听写，所学新单词要重复说、举例子，让学生一节课下来，能很快地熟悉新单词。 　　（四）利用规律记忆单词 　　利用拼读规律和联想记忆单词，利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。在教学中要努力帮助学生提高自学能力，注意培养学生的思维能力，训练他们的科学记忆和联想能力。要让学生自己去发现、归纳。例如教学“retell”“rewrite”，学生已掌握了“tell”“write”，要向他们解释前缀“re”的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出“retell”“rewrite”的意思来，教师就可以说“Retell