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建构主义视角下对泛读快速阅读板块教学探讨 　　摘要：建构主义的学习理论对于多数科目的教学来说都具有十分重要的意义和指导作用，在语言科目的学习中，尤其是在高校泛读中快速阅读板块的教学中，建构主义理论的指导作用是十分明显的。本文通过对建构主义理论的基本介入和了解，从而分析了建构主义视角下对高校泛读中快速阅读板块的教学方法和途径。 　　关键词：建构主义 泛读快速阅读 语言能力 　　引言 　　随着近年来课程改革的逐步推行和课程创新模式的逐步开展，对于语言科目的学习来讲注入了许多新的方式方法。在高校语言科目的学习中，泛读环节的快速阅读板块成为了主要的训练板块。建构主义学习理论在近年的发展中受到了越来越多的教育工作者的认同及借鉴。在建构主义学习理论的推动下，主要是强调学生们在学习知识的过程中发挥一种主动的精神，在知识的探索上达到主动探索的表现，同时在新知识的接触中主动去发现，并且对所学到的知识进行构建。建构主义对于高校语言泛读中的快速阅读板块无疑具有比较明显的促进作用。 　　一、建构主义理论和语言学习 　　建构主义是近年来越来越受到认同的一种学习理论，它最早是由瑞士的皮亚杰提出的，主要研究关于儿童的认知发展问题，皮亚杰的理论在宏观上体现出了一种唯物辩证法的特点。在具体的研究中，他主张通过和自身以外的环境的相互影响与作用，逐渐建构起一种由自身出发的对于外部世界的认识，在此基础上，使自身的认知结构进一步得到发展。 　　建构主义理论所强调的对于学生具体的学习来说实际上是一种学生对语言的接受和自我吸收的过程。在这个过程中，建构主义主张学生能够充分发挥自身的主动性，对一门语言的学习能够做到主动接受、理解和消化。对于高校语言阅读课程的学习来说，从建构主义理论出发，主张学生对语言形成自己的主动性，从主动接收到进一步的主动消化、归纳等等，鼓励学生对自身掌握到的外语知识进行主动归纳，全程发挥主动性，从而提升对语言运用的理解与掌握，可以说建构主义理论语言学习还是具有十分重要的建构和促进作用的。 　　二、高校泛读语言课程设置的重要意义 　　（一）培养学生的语言收集能力 　　在高校语言泛读课程的设置环境中，学生在学习的过程中能够从总体上对高校语言课程有一个总体的把握，泛读课程在课程设置上的基本模式是通过老师的引导使学生尽量多地接触到丰富的阅读材料和阅读内容，这就使得学生首先在语言收集方面具有明显的提升。对于泛读课程所涉及到的内容和大量的阅读素材，学生能够在整体上进行通读和浏览，这对于进行第二语言学习的中国学生来讲，能够最大限度地提升自己涉猎第二语言的范围、深度和广度。 　　（二）培养学生的语言领悟能力 　　高校语言泛读课程的设置的极其重要的意义还在于能够培养学生的领悟能力。对于进行第二语言习得的中国学生来讲，学习一门语言，在很大程度上受限于对该语言的领悟能力，枯燥的单词记忆往往只能够满足学生对于单个单词的记忆效果，而学生在遇到整篇阅读中涉及到该单词的意义时，则往往出现不能对号入座、意义偏差等等诸多问题，这些问题对于学生来说，无疑都成为了严重的学习障碍，甚至对一部分学生形成了惯性负担，在进行整篇的语言文章阅读时发生阅读障碍、阅读恐惧等等诸多问题。高校语言泛读课程设置能够帮助学生在有限的时间内，尽量多地接触到具体的、符合语境的地道外语篇目，使其在阅读的过程中逐渐形成一种整体的领悟能力，在记忆单词的过程中，逐渐脱离对单一单词死记硬背的生硬方法，而能够更生动地、更具实践性地将单词结合具体的语境进行记忆和理解，提高自身的整体领悟能力。 　　二、建构主义视角下高校泛读快速阅读板块的具体实践 　　高校泛读中的快速阅读板块一直是大多数学生学习第二语言的主要桎梏和难点，由于快速阅读从时间上来讲十分有限，要求学生在有限的时间内完成相对较多内容的阅读，使得很多学生力不能逮，导致通篇意思都不能明了或者一知半解，从原由上来讲，很大一部分原因是由于学生在进行快速阅读的过程中，不能够调动自身所储备的知识进行理解和分析，深入来讲，就是在建构知识体系初期不够牢固，被动吸收和接纳，从而导致在具体运用的时候会感觉到力不从心。在建构主义理论的支撑和主张下，我们对于高校泛读中的快速阅读板块能够进行进一步的探索和具体实践，力求使学生自主建立知识体系，最终达到主动应用的良好效果。 　　（一）构建良好的语言阅读环境 　　学习一门语言，从其多种支撑因素来讲，语言环境的合理构建可以说是最基础的，也是影响巨大的，由此对于语言环境的合理构建成为了我们推进快速阅读板块的基础工作之一。在环境的构建方面，应当多培养学生的阅读兴趣，通过其感兴趣的话题进行合理的介入。例如，当下高校学生生活中的兴趣来源，有来自于运动的，来自于时事政治的，也有很大一部分学生兴趣点在电影、文学等艺术方面。由此，我们