五年级科学上册《研究磁铁》说课稿.docxVIP

五年级科学上册《研究磁铁》说课稿　　本次执教的内容是苏教版小学科学五年级上册《电和磁》单元的第四课《研究磁铁》，属于《课程标准》中物质世界里能量的表现形式。与本单元的最后一课《电磁铁》紧密相连。所以本课学生概念的建构和发展，直接关系到学生建构“电磁铁”的概念。教师在教学设计和课堂教学中，要从单元整体来考虑本课的重要性，并为后面“电磁铁”的教学打好坚实的基础。　　为了能够打造“做思共生”的科学课堂，在本课的教学设计中，主要安排了这样的几个探究活动来承载和监控学生建构“磁铁性质”这一概念：　　活动1：通过学生帮助教师快速收集铁钉，并用磁铁去接近一些不同的物质，在做后学生自然会思考：磁铁能吸的物质有什么共同点？学生就会自主建构起本课的核心概念：磁铁有磁性。　　活动2：在前一个探究活动的基础上，学生对磁铁越发感兴趣，教师“趁热打铁”，因势利导，指导学生用磁铁的不同部位去接近铁钉会有什么现象发生，学生会通过自己的实践，看到磁铁的两端吸铁钉多，中间不吸，学生就会在吸多吸少的现象中建立起“磁性强弱”的概念，学生对“磁极”概念的建构水到渠成。此时，学生探究的欲望会更加强烈。学生边做边思，从而把观察到的现象进行逐步的本质提升，加深对磁铁性质的理解。　　活动3：学生再控制两辆装有磁铁的小车的游戏，学生会发现同一颜色的两极相互接近，小车会分开；不同颜色的两极相互接近，小车会吸在一起，进而学生自然而然地思考出结论“同极相斥，异极相吸”的规律。　　　　本次执教的内容是苏教版小学科学五年级上册《电和磁》单元的第四课《研究磁铁》，属于《课程标准》中物质世界里能量的表现形式。与本单元的最后一课《电磁铁》紧密相连。所以本课学生概念的建构和发展，直接关系到学生建构“电磁铁”的概念。教师在教学设计和课堂教学中，要从单元整体来考虑本课的重要性，并为后面“电磁铁”的教学打好坚实的基础。　　为了能够打造“做思共生”的科学课堂，在本课的教学设计中，主要安排了这样的几个探究活动来承载和监控学生建构“磁铁性质”这一概念：　　活动1：通过学生帮助教师快速收集铁钉，并用磁铁去接近一些不同的物质，在做后学生自然会思考：磁铁能吸的物质有什么共同点？学生就会自主建构起本课的核心概念：磁铁有磁性。　　活动2：在前一个探究活动的基础上，学生对磁铁越发感兴趣，教师“趁热打铁”，因势利导，指导学生用磁铁的不同部位去接近铁钉会有什么现象发生，学生会通过自己的实践，看到磁铁的两端吸铁钉多，中间不吸，学生就会在吸多吸少的现象中建立起“磁性强弱”的概念，学生对“磁极”概念的建构水到渠成。此时，学生探究的欲望会更加强烈。学生边做边思，从而把观察到的现象进行逐步的本质提升，加深对磁铁性质的理解。　　活动3：学生再控制两辆装有磁铁的小车的游戏，学生会发现同一颜色的两极相互接近，小车会分开；不同颜色的两极相互接近，小车会吸在一起，进而学生自然而然地思考出结论“同极相斥，异极相吸”的规律。　　　　本次执教的内容是苏教版小学科学五年级上册《电和磁》单元的第四课《研究磁铁》，属于《课程标准》中物质世界里能量的表现形式。与本单元的最后一课《电磁铁》紧密相连。所以本课学生概念的建构和发展，直接关系到学生建构“电磁铁”的概念。教师在教学设计和课堂教学中，要从单元整体来考虑本课的重要性，并为后面“电磁铁”的教学打好坚实的基础。　　为了能够打造“做思共生”的科学课堂，在本课的教学设计中，主要安排了这样的几个探究活动来承载和监控学生建构“磁铁性质”这一概念：　　活动1：通过学生帮助教师快速收集铁钉，并用磁铁去接近一些不同的物质，在做后学生自然会思考：磁铁能吸的物质有什么共同点？学生就会自主建构起本课的核心概念：磁铁有磁性。　　活动2：在前一个探究活动的基础上，学生对磁铁越发感兴趣，教师“趁热打铁”，因势利导，指导学生用磁铁的不同部位去接近铁钉会有什么现象发生，学生会通过自己的实践，看到磁铁的两端吸铁钉多，中间不吸，学生就会在吸多吸少的现象中建立起“磁性强弱”的概念，学生对“磁极”概念的建构水到渠成。此时，学生探究的欲望会更加强烈。学生边做边思，从而把观察到的现象进行逐步的本质提升，加深对磁铁性质的理解。　　活动3：学生再控制两辆装有磁铁的小车的游戏，学生会发现同一颜色的两极相互接近，小车会分开；不同颜色的两极相互接近，小车会吸在一起，进而学生自然而然地思考出结论“同极相斥，异极相吸”的规律。