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对高中数学教学中数学理解理解与反思 　　摘 要：数学理解是高中数学教学中的重要概念，对其理解有经验与学术两个层面. 先基于学术理解，再结合教师自身的经验，是一种良好的理解途径.在数学教学中，基于数学理解去分析学生的学习过程并对自身的教学提出改进建议，是一种更好的有效教学途径. 数学理解有两点需要重视：一是数学理解可以促进学生从旧知中提取知识来理解新知，这是心理层面的理解要点;二是数学理解往往会伴随着学生的“个性”化语言，在数学学习中有无个性化的语言，是判断数学理解是否发生的重要因素. 　　关键词：高中数学;数学理解;理解;反思 　　在教学中进行深度的研究一般都会经过解构、理解、重建、反思的过程，因为只有对习以为常的教学习惯进行解构，才能有一个重建空间的可能. 不可否认的是，在当前高中数学教学中，应试的需要几乎压过了所有的需要，教师如此，学生亦是如此.在这样的氛围中，学生在数学学习中所需要的数学理解既被重视，又不被重视. 说其重视，是停留在理论上的，亦即都知道当前高中数学教学评价只凭着海量的试题训练是难以达到高度理解的境界的，说其不重视，是因为我们注意到在实际教学中，用得最多的方式仍然是试题的大量呈现，教师的努力重心落在拓展试题的深度与广度上，至于所需要的数学理解，往往是期待学生的一种自然生成而不是教师有意识的教学设计与实施. 　　基于这样的现实，笔者以为要打开高中数学教学中数学理解的突破口，还应当从新授课开始，让学生在数学知识构建的过程中就开始数学理解. 也就是说，数学理解的应用一般是在试题的解答之中，但数学理解的生成过程却应当是在数学知识的构建之时. 　　对高中数学教学中数学理解的理解 　　毋庸置疑，数学理解是数学自身的一种固有品质，翻开数学史可以发现几乎每一个数学发现都是充满着数学理解的智慧的. 在日常数学教学研讨中，会发现数学理解也是一个比较热门的词语，可以说只要是数学教学研讨活动，几乎言必称理解. 但只要仔细分析便可以发现，日常教学中对数学理解的理解是极为经验化的，每个数学教师几乎都是基于自身的教学经验去对数学理解做出自己的理解与判断，这很可贵，因为能够将一个相对较新的数学概念与自身的教学经验结合起来，这本身就是一种教学研究的好习惯. 但也不可忽视的是，这种经验性的理解方式常常会让教师对一个新概念的理解变得狭隘. 譬如数学理解，不少人就认为是在数学学习的过程中，促进学生去理解数学概念与规律――言下之意是不能只是生硬记忆. 　　而事实上数学理解有着自身的内涵与外延，作为指导日常教学的一个基本的、重要的概念，如果能够在结合经验进行理解之前，先熟悉其学术定义与理解，可能更好. 笔者查阅了相关的资料并进行了总结，发现当前对数学理解的理解一般分为三个层次：一是学习心理层面的理解，即认为数学理解就是学生在数学学习的过程中，将新的规则与技能与自身原有的数学认知结构发生联系，能够让新的知识建立在原有知识结构上，这便形成了数学理解;二是数学层面的理解，即数学理解应当是学生在经过数学学习之后，能够以数学的眼光去看待、研究身边的事物（即不是根据生活经验去判断，也不是人云亦云），这便是数学理解;三是教学层面的理解，即教师要为学生的数学理解而教，而学生要为自身的数学理解而学，也就是说无论是教者还是学者，都要意识到自己的教学对象不是抽象的数学知识，而是学生对数学知识的理解，对数学知识的建构. 　　高中数学尤其是我国的高中数学以容量大、难度高、抽象性强著称，因此对于当前高中学生的数学学习而言，以上三种理解其实只是侧重点不同，实际教学中关键在于将三种理解融合起来.比如说在笔者看来，这三个层次的理解其实都是指向学生的，数学理解必须符合学生的学习规律，教师和学生都为理解而教与学，而最终的目的应当是让学生拥有一个数学眼光――这本身就是数学素养的一个核心组成部分. 　　对数学理解有了这样的理解，那在实际的数学教学中就有了一个关注自身教学的“利器”，可以用其来解剖、分析自身的教学，从而让自己的教学变得更能让学生理解. 　　高中数学教学中数学理解实例分析 　　笔者以为，像笔者这样的普通教师在课堂上一定遇到过困惑，更多的时候还是遇到困惑却寻找不到有益的解决途径. 而需要注意的是，教师自身的专业成长往往就发生在困惑得到解决的时候. 笔者曾经对一个教学实例的印象颇深，这个实例就是“函数单调性”的教学. 　　本来这是一个相对简单的知识点，教学中有时都不会予以太多的关注，但那节课偏偏就让人印象深刻. 首先，函数单调性的定义是简单的，自然不必多说，但当教师呈现了一道例题之后，学生的反应就有些正常当中透露着不正常.这道习题是这样的：已知函数f（x）的定义域为[-3，3]，当x1=-3，x2=3时，有f（x1）lt;f（x2）成立，则f（x）在该区间上是否为增函数？ 　　至