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小学数学应用题教学中学生反思能力培养 　　【摘要】培养学生应用教学的能力是教学课程标准的主要目标之一，实现这一课程目标的重要途径之一是应用题的教学，但在应用题教学中普遍存在着解题反思的缺失。在具体应用题教学中可从一题多解、一题多问、一题多编、一题多改等变式教学中加以培养，以提高学生的反思能力。 　　【关键词】反思能力 ； 小学教学 ；应用题 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》强调数学与人类的现实生活有密切的联系，让学生了解数学的应用、学会运用数学知识和方法解决生活中的问题，是促使学生了解数学价值，形成数学学习动机的一个重要途径。因此，许多国家和地区的课程标准的主要目标之一是应用题的教学。随着数学课程改革的深入，在应用题教学中还普遍存在以下问题。 　　1问题的提出 　　小学数学应用题教学一直是小学数学教学的重点、难点，同时也是存在问题较多的教学内容之一。 　　1.1模仿过多，探究过少. 考虑到应用题的复杂性，由于害怕学生不能掌握各种题型通常是老师讲的过多，学生思考的少，学生总是模仿老师的做法，老师今天教了一种解题方法，学生的解题中大多只用老师今天讲的方法来解题，学生的思维过多的受到老师思维的影响，学生没有了自己的思维创造性，这样的教学，教师不由自主的抹杀了学生的创造性。 　　1.2做的过多，想的过少。教师为了学生的考试，布置了大量的题目，有一些同学为完成老师布置的任务，只顾做，赶快完成任务，做完了事，而没有时间去针对每一道题目探究解题规律，反思结果，有时导致结论荒唐，被人引为笑柄，如有一位同学做应用题，由于单位换算和计算出错，竟然计算出电镀100克螺丝钉需要2日86日千克锌！另一位同学计算一颗地球卫星离地面的最远距离是3厘米！如此的错误结论，本来只凭生活常识也是可鉴别真伪的，可惜解题者竟不去反思。 　　1.3屡做屡错，失去信心。有些同学经常这样否定自己：“反正这个应用题我每次都做错，过去是这样，这次也一样肯定会错。”“应用题太难了，一点意思都没有，我一看到就头痛。”……持这种想法的学生往往成绩不好，当问他们此种想法由何产生，得到的回答多半是：“这是惯例了，每次都这样。”尤其对那些成绩不好的学生更是：“我就会做错，我也没有办法。” 　　这些问题的出现主要是由于没有进一步对应用题的结构关系、解题特征进行反思，没有去思考这道题还有其他的解法吗？这个结果切合实际吗？这个错误的原因是什么？题目做完了我还需要干什么？等等。这就要求学生养成反思的习惯和具备一定的反思能力，经常进行自我诊断和反思。 　　2反思能力的内涵 　　2.1反思是一种心理活动洛克在《人类理解论》中，谈到“反省”是对获得观念的心灵的反观自照，在这种反观自照中心灵获得不同于感觉得来的观念。洛克所说之“反省”（即反思）是人们自觉地把心理活动作为活动对象的一种认识活动，是对思维的思维。反思的结果是得到不同于感觉得来的观念的观念，他强调的是观念的来源。这里把反思看成了一种“内省”的心理活动。 　　2.2反思是一种思维活动，有“思考”之意杜威认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的坚持不懈的和仔细的考虑”它包括“这样的一种有意识和自愿的努力，”即在证据、理性和坚实基础上建立的信念。杜威所说的“考虑”即是一种反思思维活动。 　　2.3反思是一个过程博伊德与费勒斯认为反思是“一个变化的理性观念的自我澄清经验的意义过程。”博伊德与费勒斯的反思突出了“自我价值”，明确了反思的对象是自我，反思的目的是“澄清经验的意义”构建自我，连续体，突出了反思的完整过程。 　　2.4反思是一种能力伯莱克认为：“反思是立足于自我之外的批判性地考察自己行动及情景的能力，它与思维的批判性是一致的。 　　2.5反思是元认知熊川武教授用“元认知“这个术语来代替反思这个概念。他指出，从元认知理论的角度来看，反思就是主体对自己认知活动过程，以及活动过程中涉及的有关的事物（材料、信息、思维、结果等）的特征的反向思考，通过调节，控制自身的认知过程，已达到认知目的。尽管在不同时期和不同场合人们理解和应用反思的含义不同，但对反思所思考问题的角度以及反思的目的的认识是共同的。反思的对象是思维本身，而反思的目的是为了指导未来的思维活动。 　　由此可认为反思能力是指在反思活动过程中表现出来的一种稳定的个性心理特征。在数学教学中是元认知在教学思维中发挥作用的基本形式。是认知者在教学思维活动中对自己数学认知过程的自我意识、自我评价、自我探究、自我监控、自我调节的能力。 　　3应用题教学中学生反思能力的培养 　　通过长期的学习和教学经验表明，不少同学在完成作业或进行大量解应用题训练的过程中，学生只知道一味的解题完成作业，而忽视一个重要环节――解题反思。解题反思是学生在数学解题活动中对自