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建构主义视角下小学生英语自主学习能力培养 　　摘要：现今社会的人才观要求具备自主学习力的人才。那么，在小学阶段的英语课堂中，如何才能培养学生的自主学习能力呢？笔者通过学习建构主义理论，以课堂实例探讨了如何在小学英语课堂上通过创设情境（ Developing Situations）、提出问题（ Asking Questions） 、搭建桥梁（ Building Bridges ） 、组织协作（ Organizing Groupings） 、展示成果（ Arranging Exhibits） 和反思过程来帮助学生发展自主学习能力的方法，以期为广大同仁的教学提供借鉴。 　　关键词：建构主义 小学英语课堂 自主学习能力 　　21世纪人才观要求我们培养人才，会学习、会思考、会创造的创新型人才，而会学习是后两者的前提与基础。但纵观目前的小学英语教育仍受着传统教育思想的深刻影响，无法真正做到培养学生的自主学习能力，导致学生的知识存在以下三种情况：（1）不完整，过于空泛，过于脆弱；（2）惰性，无法在需要的时候运用；（3）不灵活，无法在新的或类似的情境中迁移应用。而这三种知识性的缺陷必然会严重影响学生的创造力与思维方式，因此在课堂上让学生形成一定的自主性学习能力很有必要。 　　Gagnon Collay 等人曾对建构主义理论进行过较为系统的研究，并总结出建构主义学习设计（CLD= Constructivist Learning Design）所包含的六大基本要素，即创设情境（Developing Situations）、提出问题（Asking Questions）、搭建桥梁（Building Bridges）、组织协作（Organizing Groupings）、展示成果（Arranging Exhibits）和反思过程（Inviting Reflect ions）等，本文将以一节小学六年级上册英语课Unit 4 What does she do？为例来说明建构主义六要素在英语课堂教学中的应用。 　　一、创设情境 　　创设情境是英语学习的关键一环，由情境引发出的语意、单词含义、句子使用方法等能让学生更清晰明了所学知识应该用在什么地方、什么情境下，从而使学生在遇到同样情境时可以将所学知识迁移应用。具体而言，创设情境也就是教师利用手头上的资源，如实物、投影片、幻灯片、书本图片、单词卡片、故事书或上网下载与本单元话题相关的短片等创设一个语言环境，让学生在这个环境中悟出本单元或???课时的主要句子、单词的含义。需要注意的是，语境应尽可能真实、与生活相关，能够反映语意，有利于意义建构。这样的情境能最大限度地唤醒学生在生活中的已有经验，调动学习积极性，从而在交互过程中完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构，使学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性，并能将所学知识应用到新的现实情境中。 　　本课例在引入时给出几幅名人图片，分别是宋祖英、关山月、赵薇、成龙、杨澜及沈石溪，由学生听音并进行第一次图片连线。 　　教师引入：There are many jobs in our world. Look， here are some people. What do they do？ Which one I say？ Let’s listen and circle.（学生根据教师所说圈出图片） 　　1.She likes singing very much. She is a singer. 　　2.He likes writing stories about animals. He is a great writer. 　　3.Look，she is making an interview. She is a TV reporter. 　　4.He can do Chinese Kofu very well. He is a famous actor. 　　5.She is very active. She is Xiao Yanzi. She is an actress. 　　6.Look， he likes drawing pictures very much. He is a great artist. 　　本环节设计了一个活动让学生想起一个熟悉又陌生的话题――职业，学生通过看图、听音就能直观地知道本节课的话题。建构主义理论强调学生是知识意义的主动建构者，只有学生的参与，才能有认知与信息加工的过程出现。本环节设计两个有层次的活动，一是先听音圈图，再听音与单词连线。第一步先让学生在语篇中感知本课时的话题是职业，然后让学生将熟悉的人物与语音联系起来，做到义先行，再听第二次时学生已胸有成竹，当单词出现，学生根据phonics知识自然