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德国高等工程技术教育模式特点探析及启示借鉴 　　摘 要：德国高等工程技术教育在世界范围内具有很强的典范参借意义和应用推广价值，德国的高等工程教育为德国的工业化发展输送了大批适应现代发展需要的人才。本文分析我国高等工程技术教育现状和存在的问题，借鉴德国高等工程技术教育经验，在培养目标及办学定位等方面为我国高等工程技术教育改革与发展提供新思路。 　　关键词：高等教育；工程技术教育；德国 　　一、引言 　　现代工程的科学性、社会性、实践性、创新性和复杂性等特点已更加突出，需要工程技术教育培养出大量复合型应用技术人才。工程技术教育要适应产业结构的调整，改革专业设置和教学内容，充分满足社会的需求。欧美等发达国家的社会经济发展历史证明：工业化进程与工程技术教育有相互促进作用。德国教育制度在欧洲以及美国的教育史上具有重要的影响，义务教育、学前教育、实科教育、双元制职业教育和研究生教育等大都起源于德国。近年来，德国高等教育改革也是世界各国的研究热点之一。德国各层次工程技术教育相互衔接，各有侧重，形式灵活，主动适应工业发展要求，使工程技术教育在数量上和质量上充分满足企业的需求，成为工业发展、技术创新的源泉，同时带动了新兴产业的发展，形成新的增长极。我国加入WTO后，工业化进程加速，迫切需要培养大批精通技术、善于经营管理、善于交流、懂得市场经济规律，具有高层次、高技能，同时兼具国际化的工程技术人才。但由于过去较长一段时间教育投入的不足和重学轻术思想的影响，我国培养的大多数工程技术人员偏向理论知识，动手实战能力比较薄弱，缺乏创新意识、竞争意识以及经营管理和市场经济意识。这种只见数量不见质量的人才培养方式所造成的局面是，业界缺乏具有综合素质和创新能力的高质量工程技术人才，高等学校和科研单位大量的研究成果没有形成产品；现有产品开发、工艺创新能力薄弱，管理水平较低，部分关键技术需要依赖国外发达国家，这与我国走创新型大国之路背道而驰。 　　二、 德国高等工程技术教育模式与特点分析 　　德国高等教育历史悠久，最古老的大学成立于14世纪。19世纪，按照洪堡精神成立的德国大学，更是以其教学与科研统一及学术自由等特点被奉为欧美各国高等学校发展的楷模。德国高等教育的宗旨是使学生能够从事某些职业活动，并向学生传授必备知识、能力和方法，使学生具有科学工作能力和责任感。德国的高等学校有权实行自我管理，高等学校的所有成员均有权利和义务按照各自的资格和职位等级参与学校的管理。同时，各州主管部门对其具有监督权。 　　1.培养目标 　　培养目标以职业能力为本位，强调综合能力、关键能力、组织协调能力和人际交往能力等方面的训练。其中综合能力的培养使毕业生会思考、敢创新、懂经济、善管理，能够适应现代工程的复杂要求，具备较强的工程实践能力。关键能力包含的具体能力很多，最重要的是独立学习、独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力，是毕业生能迅速适应岗位的要求。作为合格的工程技术人才还必须要有良好的职业道德，懂得如果处理各种关系。 　　2.专业设置 　　专业设置以职业分析为出发点，与生产结构及经济发展变化相适应，遵循企业需求原则、相对稳定原则和广泛适应原则。也就是说，专业设置应在相当长的时间内满足行业领域内各企业的普遍要求。 　　3.课程体系 　　课程体系设置围绕工程实践活动，注重课程的整体性，有利于学术知识和技能的均衡发展。应用技术大学和职业学院形成了基于宽厚的专业训练基础之上的、综合性的阶梯形课程体系，有利于培养学生综合分析问题和解决问题的能力。课程实施则以学校与企业的双元合作为基础，保证了理论与实践的紧密结合。 　　4.考试与考核 　　考试与考核客观而严格。德国高校考试形式多样，重点考查学生分析和解决问题的能力。对于实践环节，尤其注重考查学生在工程实践中发现问题和改革创新的能力以及平时的表现等。对于学生职业技能方面的考核则由行业专家主持。 　　5.学校管理 　　学校管理民主、科学。学校主要的决策组织机构有教职工全体大会和评议会。教职工全体大会决定学校基本章程及其修改，选举校长和校务委员会成员，听取校领导年度报告。评议会是应用技术大学最重要的决议机关，负责学校建制、人员任命以及决定学校各项重大方针政策，包括资金分配、专业设置和科研事务等。评议会成员包括校长、副校长、教授代表、其他教职工代表和学生代表。应用技术大学的基层组织是系，系的最高机构是系务委员会，由教授、专职教学人员、学生及其他雇员代表组成，它决定系的全部教学和科研工作。 　　6.教育评估 　　工程技术教育评估依据的是信息多元化，方法多样化。评估既参考客观数据，又兼顾企业家、学生的主观判断，同时还参照教授对此提供的评判。评估综合应用的调查方法，既有对企业界人事的书面调查，也有对教授、学生的书面调查及对部分毕业生的抽样调查，还有对