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康复专业在中高职衔接人才培养模式建设研究认识 　　摘 要：切实加强中高职沟通衔接，成为学生职业院校专业技术技能学习生涯发展的必要。中高职衔接是针对职业技术性的延伸和拓展。康复专业的中高职衔接的培养模式的建设也逐步展开。 　　关键词：中高职衔接 康复专业 培养模式 　　一、康复专业中高职教育衔接的必要性 　　党的十八大提出的关于加快发展现代职业教育的战略要求，全面推进中等和高等职业教育人才培养相衔接，实现技术技能人才的系统培养与终身培养，不断加大资金投入，持续改善办学条件，进一步推进工学结合，不断深化教育教学改革。 　　鲁昕部长[1]指出：所谓“现代职业教育体系”，中等和高等职业教育协调发展，发挥中等职业学校的基础作用，重点培养技能型人才；发挥高等职业学校的引领作用，重点培养高端技能型人才；系统提升职业教育服务经济社会发展的能力和支撑国家产业竞争力的能力。随着国家和地方高职高专院校招生政策的变化，为适应市场经济发展需求，努力探索建设职业教育“立交桥”。因此，高职院校生源结构也发生着明显的变化。尤其针对高职院校的单独招生及统招三校生生源，各地区都有相应政策支持改革。 　　二、康复专业中高职衔接模式的建构 　　1.充分了解康复专业中高职学生基本情况 　　在通过康复专业各中高职学校或学生以问卷、座谈、走访等方式，充分调研该专业中高职学生学习就业情况，充分分析该专业学生在实践动手能力、、学习能力和习惯、及对职业的认知、个人需求等因素。为康复专业的中高职衔接的人才培养目标的制定和课程设置开展提供依据素材。 　　2.康复专业中高职的主要衔接模式 　　2.1在招生方面的衔接，为学生在职业技能技术的进一步学习和提升，职业教育学院的职业技能教育的开展和延续，中高职在招生模式上进行了多种方法衔接。如：高职自主单考、单招模式[2]，充分利用高职单独招生制度改革实现中高职衔接。学历直通制模式：是高职院校内部或中高职校际间联合合作实现衔接。对口专业学分互认模式：通过建立中职与高职院校协作的学习学分累计和统一课程标准实现衔接。 　　2.在管理上的衔接，整合各中高职学校内职业教育资源，开展联合办学，促进优质资源共享；对学生进行遴选方面，为保持较高质量生源，促进学生学习积极性和可持续性，按照“专业水平考核、综合评价、择优录取、优胜劣汰”晋升入学的思路进行。 　　3.高职高专人才培养模式特色 　　3.1创新人才培养模式 　　通过建立与康复医院、社会福利院、残联等多方校企合作机制模式，以教学医院、康复治疗技术专业实训基地、社区康复人才培养基地为平台，创建多种教育教学方法。不仅注重知识的传授，更注重对学生综合能力的培养，把知识传授和能力培养与社会实践紧密结合。以培养学生职业能力为主线，配以工作任务的完成为目标，将教育教学与康复临床实践、康复技术服务结合，并把职业道德素养的培养贯穿其中，使学生在反复实践中提高综合能力，养成良好的职业素质。 　　3.2制定康复专业的人才培养目标 　　康复专业高职高专院校遵循以“基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、综合素质较高”的办学特点和人才培养目标，培养能牢固掌握本专业所必备的理论基础知识及专业技能，具有独立的实践操作能力；能较好自我调节能力，沟通协调能力强，综合素养较高；有一定的发展潜力及创新精神的“一专多能”高素质康复专业技术人才。 　　4.康复专业的教学开展模式 　　4.1现阶段康复专业的教学模式 　　在结合康复专业中高职衔接教学的各方面情况综合分析，根据学生学习情况，学生自身特点，以能力为本位，实行任务驱动、项目导向等多种形式的“工学结合”教学模式，不断强化学生的学习文化基础，同时强调康复专业学生毕业实行多种职业资格证书鉴定途径，尽力量争取实现“因材施教”“个体特色化”教学模式。 　　4.2康复专业所开设课程 　　在康复专业的中高职的课程衔接上，对课程设置、课程内容和课程编排有较系统设计方案。理论课程方面强调对专业基础知识的理解掌握、并以“学以致用”为教学目标；专业课程方面强调对康复专业针对性和实用性强的知识掌握和运用，专业技术方面强化康复治疗专业技术实践操作的应用能力，使学生具备最基本的专业技能技巧。综合课程方面则根据市场化需求优选配置，适当设置职业道德修养、人文社科、基础科研方法等课程，从学生综合素养方面着手加强培养。各课程之间注重联系性和相关性衔接。主要开设的课程以基础性课程、专业性课程和综合职业课程三个方面的课程为主。 　　基础课程：人体解剖学、人体机能学、人体发育学、人体运动学、病理学、诊断学基础、医学影像学、临床疾病概要等 　　专业课程：康复评定、运动治疗技术、作业治疗技术、言语治疗技术、肌肉骨骼康复技术、神经康复技术等课程。 　　综合课程：通识课程（英语、计算机、语文等）大学生心理健康教育、职场安全与健康