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小学数学教学中探究性学习方式培养 　　摘要：有效的数学学习方式不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学重要的学习方式，转变数学学习方式、倡导有效的学习方式是课程改革的核心任务。教师要给学生创造一个自主探究、动手实践、合作交流的空间，细心呵护学生探究的萌芽，使数学学习充满生命的活力，这样才能真正培养学生的探究意识、探究能力和实践能力。 　　关键词：探究 问题 实践 合作 评价 　　《小学数学新课程标准》明确指出：“有效的数学学习方式不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学重要的学习方式，转变数学学习方式、倡导有效的学习方式是课程改革的核心任务”。探究性学习是学生通过自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，是《小学数学新课程标准》所倡导的三大学习方式之一，其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探究知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。如何培养学生探究性学习方式呢？ 　　一、开启问题，自主探究 　　“发明千千万，起点始于问”。问是学生动脑的结果，有问题才有思考，有思考才有进行探究学习的可能，学生的提问折射出同学们求知、好学、渴望知识的火花，所以问题是自主探究学习的基础。爱因斯坦也曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。在传统的教学中，学生要解答的问题都是教师事先设计好的，机械地提供给学生，学生的全部信息均来自教师的讲解，他们感受不到“我为什么要解决这个问题，解决这个问题有什么价值或意义”，他们很少有机会去充分品味教师给予的信息，很少有机会去交流自己的想法，他们只是被动地去解答老师出示的问题。长此以往，学生就会缺乏发现问题、提出问题的意识和解决问题的能力。在实际教学过程中，我们要通过创设问题情境，促使学生在学习中发现问题，并提出问题，这将有效地激发学生的探究意识。 　　只有启发学生自己提出问题，学生才能产生困惑与求解的愿望，进而促使学生开展探究性学习；只有围绕问题展开学习，才可能促使学生运用原有知识和技能去探究问题的解法，并依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。现在的新教材就比较重视这一问题，教材中大量出现让学生根据图或文本中提供的信息提出数学问题并解答。这样学生亲历了提出问题，解决问题，实际应用和自己推导的过程，独立自主地开展思维活动，融会贯通地掌握知识、发展能力、逐步形成问题解决的数学意识。教师在课堂教学中要利用好这方面的素材，培养好学生的问题意识，开启学生的自主探究。 　　二、因材施教，合作探究 　　新课程改革强调学生学习方式的转变。探究性学习是课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其能优化课堂教学、体现以人为本的理念，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。但是，真正要将探究性学习方式行之有效地开展，绝非易事。探究性学习离不开小组之间的合作，一个人的探究能力毕竟是有限的。因此，在积极提倡探究学习方式之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。 　　小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。包含以下两层含义：小组合作讨论学习。小组合作交流学习。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，这样一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作探究的质量。 　　另外在组织学生小组合作讨论学习时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作探究。对于那些学生个体力所能及的问题，让学生独立探究；那些个体力所难及的问题，则让学生合作探究；而那些就算学生合作探究也力所不及的问题，则需要教师引导师生共同探究。也就是说，不是所有的问题都要进行合作探究，教师对学生的合作探究要做到因材施教。这样才能提高学生合作的热情，才能调动学生合作的积极性，从而提高合作探究的效率。 　　三、联系生活，实践探究 　　数学有其自身学科所特有的抽象性和逻辑性，而小学生的思维是以具体形象思维为主要特征的，二者之间存在着明显的矛盾。小学生经常感到数学学习抽象、枯燥，难以理解，这与数学教学远离儿童生活、脱离生活实际有很大关系。而《小学数学新课程标准》指出：“生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活”。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，为课堂教学服务。 　　《小学数学新课程标准》也指出：“在学习过程中强