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小学数学教学中激趣 　　素质教育对教师提出了新的要求，优化课堂教学是实施素质教育的重要环节，在这个过程中，学生是主体，是内因，教师是主导是外因，外因只有通过内因才能发挥作用。那么如何调动内因的积极性呢？这就要求教师的教学要有相应的灵活的技巧。激趣是最主要的技巧之一。 　　那么，如何使学生对数学这门科学的学习产生兴趣呢？这就要求教师在教学活动中，根据小学生的兴趣特点，循循善诱，尽可能地激发学生的学习热情，努力为学生创造积极思维的条件;调动学生本能惊奇、兴奋、疑问、新鲜等情绪，培养他们对问题思考、讨论，解决的能力。如何做到这一点？笔者认为，最重要的就是去挖掘数学的魅力，设计出学生置身其中的教学程序，激活学生学习的兴趣和活力。现在就“激趣”问题试作如下探讨。 　　一、新课导语激趣 　　“好的开头是成功的一半”，精彩的课堂开头不仅能很快地集中学生的注意力，而且还能把学习当作一种乐趣，从而顺利地完成教学任务。例如：在学习百分数的问题时，上课开始就联系生活实际来提出问题：“同学们，你们知不知到每天吃的大米是怎样加工的？”待学生回答后进一步提出问题：“那么你们知道不知道100千克稻谷加工后有多少千克大米多少千克米糠呢？”学生回答不出来，就会把目光盯着老师，期待老师给出答案。这时学生就会产生一种强烈的好奇心和求知欲，在不知不觉中就开始了新课的学习。教学工作就容易收到事半功倍的效果。 　　二、课中设疑激趣 　　教学中的巧设疑问，能极大地激发学生的浓厚兴趣。例如在教学整数简便计算时，先出101×3等于多少？学生会及时说出答案，接着再出203×24、106×13、309×18，问：“同学们还能马上口算出来吗？”大多数同学肯定不能，不少学生还会感到茫然。这时老师抓住这一时机，用“猜”的方式一口气报出这些答案分别是，4872、1378、5526，同学们：“你们知道老师是怎么猜出来的吗？想知道吗？”这下子，猜就会把学生好奇的兴趣调动起来。于是教师将猜的原理和方法讲给他们听，这样，学生不但在轻松愉快的气氛中学到了知识，而且印象特别深刻。 　　三、课后练习设趣 　　新知识学习后，巩固新知识就要靠练习。练习是数学课堂的重要环节，课堂练习设计得好，不仅能巩固新知识，形成技能，而且还可增加学生学习数学的兴趣。因此课堂练习要精心设计，力求做到两点：一是练习要面向全体学生，要循序渐近，要有层次性。一般分为基本练习、变式练习、综合练习三个层次，以满足不同层次学生的要求。其次是练习形式要多样化，根据学生喜新求趣的心理特点，练习时要避免单调乏味。可设计填空，判断、选择、补充条件、填充问题等多种形式。还可编一些学生熟知的、感兴趣的、贴近学生生活的应用题来提高学生练习，并将口头练习、笔头练习、集体练习、独立练习等方法有机地结合起来。在练习中可根据学生争强好胜的特点，适时引入竞争机制，如小组接力棒、夺小红旗、解题无差错，抢答等等。 　　四、练习讲评课中的激趣 　　在数学教学活动中，除了讲授新知识外，大量的时间是练习巩固，而练习后的讲评课如果不讲究艺术，同样激不起学生的学习兴趣。一些教师因为对练习讲评的重要性缺乏正确的认识，将练习讲评课作为一种应付而流于形式，并以此拒绝各级领导的听课和检查。殊不知练习讲评课要想上出特色，讲出效果则比新课讲授更难把握。一堂成功的练习讲评课，不但能使学生弄清练习的内涵，而且还能进一步促进学生掌握知识、巩固知识、培养灵活运用知识的能力，激发学生学习数学的兴趣。因此，重视和加强练习后的讲评艺术有着十分重要的作用。练习讲评要注意以下三点： 　　1.要准确 　　练习讲评同讲授新课一样，必须以大纲要求为依据，正确领会教材设计的各类练习题目要求，在有目的、有方向、有计划、有层次地进行讲评的同时，在针对学生在练习中出现的错误进行科学的、准确的分析和讲解，使学生领会意图，获得知识，吸取教训，掌握正确的解题方法和思路。绝不允许用“大概”、“可能”之类的语言答复学生。 　　2.要精干 　　在讲评练习时，一些教师怕学生听不懂而不断反复，面面俱到地处处细讲。一堂课下来，教师讲得筋疲力尽，而学生听得昏昏欲睡，因此，我们在讲评练习时，一定要克服这种讲得多，一手包的不良现象，力求用最简明的语言，抓住要点，起到画龙点睛的作用。当学生做练习题正确时，我们可以这样讲评：你解题的依据是什么？还有没有其他更简便的方法？几道题有哪些相似的地方？不同又在哪里？让学生发挥更大的思维空间。当学生做练习错了时又可以这样讲评：错在什么地方？产生错误的原因是什么？怎样改才正确？必要时我们还可辅以比较直观的方法，深入浅出，化难为易，使学生在练习中巩固，在讲评中加深理解，在教师演示中得到强化记忆。例如，判断题：“三角形内的两个锐角之和大于直角。（）”练习后发现一些学生认为是正确的，讲评此题时，教师可以通过实