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小学数学教学中有效性教学策略简析 　　摘要：数学是一门基础学科，也是一门实用学科，对于学生的学习生活有着巨大的指导意义，从一定程度上讲，学生的数学修养基本决定着学生未来的学习发展与综合技能。特别是在小学时期，正是学生各项学习习惯、学习认知养成的关键阶段，在教学中就更需要教师能够做好学生的数学教学工作，提升教学的效率。本文笔者就小学数学教学中如何引导学生喜欢数学、如何引导学生读数学、如何引导学生学数学、如何引导学生做数学、如何引导学生思数学、如何引导学生用数学等几个方面，谈一下对小学数学教学中有效性教学策略的一点思考。 　　关键词：小学 数学 教学 有效性 策略 　　一、引导学生喜欢数学 　　论语中说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在学习的过程中，了解怎么学习的人，不如爱好学习的人；爱好学习的人，又不如以学习为乐的人。可见学生的学习兴趣对于学生的学习效率、个人发展有着积极的影响意义。新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知，所以在教学的过程中就需要教师能够注重学生的学习兴趣培育，在教学中培养学生良好的学习兴趣，为教学的有效进行打好基础。比如在教学中，教师就可以运用数学知识的数字特色进行一些快捷计算，提升学生的口算能力，以此激发学生的学习积极性。例如在教学两首位相同，两尾数和是10的两位数乘法时，就可用便捷方法：被乘数首位加1，然后两首位相乘得一积，两尾数相乘再得一积，两积连起来就是所求之积。例如计算72×78的时候，就可以用7×（7+1）=56，2×8=16，马上得出72×78结果是5616。以此引导学生进行数学知识的学习，就能够很好的激发学生的学习兴趣。 　　二、引导学生读数学 　　数学是一项逻辑性十分严谨的学科，A比B多、B比A少看似一样，其实在计算的时候会出现很多误区。比如在计算整数的时候，3比2多1，2比3少1，但是在计算分数的时候3比2多1/2，2比3少1/3，理解就不一样。我们常说语文是读出来，其实数学也是读出来的，首先，读数学书，所有的知识，内涵都包容在数学书里面，可过去我们有谁仔细的去阅读过，去思考过。书中的每一句话都是编者对知识的重点概括，每一个问题都是点睛之笔。如果孩子仔细去品读，读通每一句话，读懂每一个知识点，读清每一个逻辑关系，那么一定能学会、学好数学。引导孩子仔细认真的去读数学书，是引导学生对学习方式的一个改变，这要体现在课堂上，体现在预习中。其次是读数学题，题读三遍，其义自见，读是思的前提，题都读不懂，头脑中就没有一个清晰的印象，无从下手，所以，读题三遍是我以前解决问题的要求，今后要扩展范围，填空题，判断题，选择题都要多读，要读出重点，读出出题的意图（如：250÷8这个算式中余数最大为几？），读出答案（259除以45与36的和，商是多少）那么你绝对不会做错。 　　三、引导学生学数学 　　俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生再多的知识也不如教给他们一些基本的学习方法、学习技巧。“习惯决定命运”，在学习的过程中，习惯的好坏对孩子的学习效率起着重要的作用，好习惯小到取得一个好成绩，大到受益终生，坏习惯则会让孩子走向懒散，马虎的深渊，越陷越深，所以，良好的计算习惯，作业习惯，补错习惯，做题习惯等仍需不断加强，巩固，使孩子从细节做起，从基础做起，为学好数学取得好成绩打好基础，保驾护航。这就需要教师在教学中注重学生的全面发展与综合素质提升。另外，培优补差也是一项重点工作，班级中两极分化比较严重，对于优等生鼓励去攻克难度更大思维含量更高的习题，对于潜能生则实行优先辅导、优先提问、优先作业批改的三优先政策努力缩小差距，提升他们的学习成就感，激发他们的学习积极性，以便学生能够在学习的过程中不断提升自身的学习信心，更好的提升学习的效率。 　　四、引导学生做数学 　　数学是一项理论性相对较强的学科，学生学习的知识大多是理论性知识，但是小学时期学生的抽象思维能力相对较弱，对于理论知识的感知度相对较低，所以想要加深学生的学习认知，提升教学效率，就需要教师引导学生进行“做题训练”。数学知识应用于习题才能称得上是真正的学会了，而好多孩子往往是单一的知识点都学会了，而变为习题则不会做了，或做错了，就是因为他们没有掌握做题的能力，做数学题是有技巧的，填空题，找准关键字词。判断题，看重点词是否有，（如：在同一平面内，两条不相交直线互相平行），举特殊的例子，举反例，找理由。选择题，推理法，排除法。文字题，分段法。解决问题，数量关系分析法，画线段图法等，让学生逐渐掌握做题的技巧和策略，那么学生不仅将学会知识点，更能将知识串成线，练成面，拼成体，综合运用，灵活运用。在这个过程中，学生对于知识的综合认知也有了一定程度上的提升，也自然能够提升学生的学习效率，实现教学的有效进行。 　　五、引导学生思数学