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小学数学教学中师生对话课堂构建 　　摘要：小学数学课堂中师生对话的教学模式随着新课标的改革越来越受到学生家长的认可，也成为越来越多的教师青睐的教学模式。据实际发现，小学数学课堂中，老师采用与学生对话的教学模式更能够调动学生学习积极性、增进学生对问题的深层次了解，增进师生之间的感情，能够活跃课堂气氛，提高小学数学的教学质量。但是，就目前来看，由于新课标理念的提出时间还是比较短，具体实践方法还不够全面完善，所以在小学教学的师生对话教学中还存在着许多问题，比如课堂上老师启发性的对话多，学生在对话前准备不充分，大多属于单方向对话。所以，为跟进一步完善课堂对话形式，来更好的引导师生深入对话来达到数学课堂形式新颖、教学水平提高，笔者就根据目前对话形式中存在的问题，分析出相应的解决对策。 　　关键词：小学数学教学；师生对话课堂；构建 　　在新课标的改革理念影响下，原本一直就受到老师、学生、家长青睐的对话教学模式在当代数学教育中显得尤为重要。对话教学强调要突出互相尊重、人人平等，注重在教学中双方积极互动，多项交流，来达到课堂上的知识共享。而现实中大多数教师背离了这样的教学理念，认为所谓的“满堂问”形式就是对话性教学，偏离了对话教学的理念，削弱了对话教学的作用。 　　一、小学课堂对话教学模式中存在的问题 　　（一）老师启发性对话多 　　绝大部分教师将大部分课堂问题花费在一些启发性问题上，提问后留给学生思考时间段。老师汪汪汪是将那些具有探讨性的问题分解成多个较为简易的“结构性问题”，并且，回答问题时形式多以集体为单位，最后只有个别抽查，往往抽查的对象是平时成绩优异的学生。为了顺利完成教学任务而不注重落实切实的对话式教学模式，不能发挥对话教学模式真正作用，甚至还会对孩子学习。 　　（二）简单的“数学上正确”作为判断标准 　　教师在对话中教学时往往将简单的“数学上正确”作为判断标准，对于出现的问题缺乏正确的分析与指导。大部分教师注意到了鼓励、称赞学生的回答，但只是出于形式，并没有起到激励学生作用。而且大多只是将学生的问题进行机械重复就加以追问，不能给与适当正确的引导，有时对学生回答中中的错误纠正也是比较含糊，对问题的追问也缺少深度和不注重循循渐进。 　　（三）对话前学生准备不充分 　　这种情况主要是针对老师对知识点的发问，其问题的针对性含糊，指明性不明确，所以导致课堂上“有问无答”现象时有发生，这主要是因为缺乏实用性和探究性，所以有时老师对问题的表述要经常反复几遍，然后学生才能明白具体含义做出回答。 　　（四）单方向对话现象普遍 　　一般单方向的对话有两种形式，一是，教师的“独白式”对话，二是优等生的“表演式”对话。对话是一个双向过程，在“独白式”的空间里，他人的思想会被同化或者否定。这种“独白式”对话被学者总结为：尊重学科，背离学生；注重表演，却没有观众；追求效率，忽略意义。其中根本原因还是师生对话中出现了较大问题，比如，老师方面未能做到与原文真正对话，只是对课本内容消极的照搬，学生知识被动的接受知识。优等生的“表演式”对话中存在问题是，由于学生年幼，所以主动学习能力弱，所以接受新知识的能力有差距，那么对于学习的程度也是不同，所以在对话中，老师往往乐意提问那些领悟力高，学习能力强的学生，于是出现了优等生的“表演式”对话。那些反应迟钝，接受新知识能力较弱的学生往往被忽视。 　　二、促进小学数学师生课堂对话的对策 　　（一）创设新颖对话情境，激发学生思维 　　数学课堂能否充分激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，促进思维火花碰撞是数学课堂教学质量提高、学生提高数学知识认知的重要因素。在数学课堂中，师生之间的对话应该从学生角度的已有经验出发，紧密联系生活环境，创设新颖数学学习情境，做好师生之间对话。 　　（二）注重数学课堂对话的灵活性 　　在小学课堂教学中，师生对话需要有针对性，不能颠倒主次。就拿乘法的中间有零的三位数运算中，重点的是学生需要掌握计算中可以省略掉的步骤以及百位之间的乘法运算中百位上的数被乘书相乘，得数的末位应该写在哪里。所以可以根据分析，老师先指导学生进行一般方法的运算，针对具体的算法内容进行问题的提问，这对学生更细化的理解知识具有很大促进作用。 　　（三）深入引导师生对话 　　小学课堂上的师生对话是需要积极引导的，对话双方的相互合作是十分重要的，在非对话的数学课堂中，主要形式是主体使对方成为客体，在对话教学中，这种情况是不存在的，双方都是主体，所以对话是合作的。那么老师作为教学施教方，应该注重合理引导学生怎样融入到对话中，包括怎样在对话中学会思考、灵活运用学过的知识为自己的观点做阐述等等。 　　（四）避免单向对话，做到双方对话平等 　　我们知道，现在教学中往往存在单向对话模式，其最主要的一般单方向的对话有两种形式，一是，教师的“独白式”对话