人教版《路旁的橡树》语文教案及课后反思(优秀).docxVIP

人教版《路旁的橡树》语文教案及课后反思(优秀)　　　　《路旁的橡树》课后反思1　　这是一篇阅读课文，作者是苏霍姆林斯基。卢老师在这节课中充沛的展示了自身的课堂特色。　　一、全篇贯穿“爱”的情感，奠定整堂课的感情基调　　一开始就把注意力引向老像树，它有很多年了，是俺们的朋友……很从这里可以看出教师是为同学提供一个“爱”的感受，让同学从这个角度去学习这篇课文。　　二、同学“主体”角色体现突出且自然　　１、课堂上质疑──寻疑──解疑的主动权都交还了同学，本堂课让俺们看到了同学的智慧和悟性。　　２、强调个性化阅读，尊重同学个体体验。如：整堂课都是老师在引导着同学自身将课文读懂、读活，而没有任何分析教材的痕迹。当同学提出“为什么工程师提出未来的路铺在哪里呢”？“工人们为什么停下来？”同学的回答只是不能砍树，保护树木之类的。在交流的过程中，没有很深的见解。当同学回答不了，或者思想不能深入的时候，教师适当的引导同学读课文，从课文中体会，从课文中找到答案。其实，不论问题由谁提出，问题自身只是一个凭借。俺们的目的是引导同学深入学习文章的语言，从语言中体会、感悟，获得和作者一样的情感。达到读者与作者的沟通，同时通过对文本的个性解读，实现与文本的交流、对话，从新的视角感受，加进自身的人生体验。所以，卢老师很好的捕获到问题这个线索，引导同学学习全篇课文，理解语言，交流情感。　　　　　　　　《路旁的橡树》课后反思1　　这是一篇阅读课文，作者是苏霍姆林斯基。卢老师在这节课中充沛的展示了自身的课堂特色。　　一、全篇贯穿“爱”的情感，奠定整堂课的感情基调　　一开始就把注意力引向老像树，它有很多年了，是俺们的朋友……很从这里可以看出教师是为同学提供一个“爱”的感受，让同学从这个角度去学习这篇课文。　　二、同学“主体”角色体现突出且自然　　１、课堂上质疑──寻疑──解疑的主动权都交还了同学，本堂课让俺们看到了同学的智慧和悟性。　　２、强调个性化阅读，尊重同学个体体验。如：整堂课都是老师在引导着同学自身将课文读懂、读活，而没有任何分析教材的痕迹。当同学提出“为什么工程师提出未来的路铺在哪里呢”？“工人们为什么停下来？”同学的回答只是不能砍树，保护树木之类的。在交流的过程中，没有很深的见解。当同学回答不了，或者思想不能深入的时候，教师适当的引导同学读课文，从课文中体会，从课文中找到答案。其实，不论问题由谁提出，问题自身只是一个凭借。俺们的目的是引导同学深入学习文章的语言，从语言中体会、感悟，获得和作者一样的情感。达到读者与作者的沟通，同时通过对文本的个性解读，实现与文本的交流、对话，从新的视角感受，加进自身的人生体验。所以，卢老师很好的捕获到问题这个线索，引导同学学习全篇课文，理解语言，交流情感。　　　　　　　　《路旁的橡树》课后反思1　　这是一篇阅读课文，作者是苏霍姆林斯基。卢老师在这节课中充沛的展示了自身的课堂特色。　　一、全篇贯穿“爱”的情感，奠定整堂课的感情基调　　一开始就把注意力引向老像树，它有很多年了，是俺们的朋友……很从这里可以看出教师是为同学提供一个“爱”的感受，让同学从这个角度去学习这篇课文。　　二、同学“主体”角色体现突出且自然　　１、课堂上质疑──寻疑──解疑的主动权都交还了同学，本堂课让俺们看到了同学的智慧和悟性。　　２、强调个性化阅读，尊重同学个体体验。如：整堂课都是老师在引导着同学自身将课文读懂、读活，而没有任何分析教材的痕迹。当同学提出“为什么工程师提出未来的路铺在哪里呢”？“工人们为什么停下来？”同学的回答只是不能砍树，保护树木之类的。在交流的过程中，没有很深的见解。当同学回答不了，或者思想不能深入的时候，教师适当的引导同学读课文，从课文中体会，从课文中找到答案。其实，不论问题由谁提出，问题自身只是一个凭借。俺们的目的是引导同学深入学习文章的语言，从语言中体会、感悟，获得和作者一样的情感。达到读者与作者的沟通，同时通过对文本的个性解读，实现与文本的交流、对话，从新的视角感受，加进自身的人生体验。所以，卢老师很好的捕获到问题这个线索，引导同学学习全篇课文，理解语言，交流情感。