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教师自主性在形势与政策课中应用 　　摘 要：随着我国高等教育的普及化、多元化、国际化和信息化，人们在重审高等教育目标，思考高等教育改革的同时，也越来越多地注意到教师自主性的问题。目前，国内外关于教师自主性的理论研究成果颇丰。学者们普遍认为没有教师自主性的有效提高和充分应用，学生的主体作用就不可能有太大的发挥。旨在将教师自主性的理论成果置于大学形势与政策课中，探讨其原理与做法的同时摸索提高形势政策课教学质量的方向。 　　关键词：教师自主性；形势政策课；德育创新 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）24-0266-02 　　一、教师自主性的基本探讨 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在总体战略、发展任务、体制改革和保障措施等方面，对2020年前我国高等教育改革发展提出了新的思路，提出到2020年，我国教育事业将基本实现教育现代化、基本建成学习型社会、进入人力资源强国行列。要实现此战略目标，就需要发挥教师自主性和学生的主观能动性。而学生的主观能动性又依赖于教师自主性的提高。 　　教育哲学家认为，培养学生的自主性是教育的终极目标，教育必须发展个体关于其思想和行动做出决策的能力。而要培养具有自主性的学生，就要把独立和自主作为教师的高级目标。此外，还有学者通过分析指出人类的自主性有五个特征，即同时性（simultaneity）、及时性（immediacy）、可能性（possibility）、多面性（multidimensionality）和历史性（history）。而教师职自主性恰恰也具备上述五种特性，所以比起其他职业，教师自主性的发挥对教学工作是极其重要的[1]。 　　本文在使用的自主性（agency）理论与国内大多文献所使用的教师自主性（teacher autonomy）略有不同。本文使用的自主性理论来源于班杜拉（Bandura）的人类自主性理论（human agency theory）[2]（Bandura， 2006），班杜拉把人类的自主性定义为一种高级的认知能力的发展和显现，它能够使人们超越周围环境对其的限制，通过发挥自己特有的能力来改变生活环境和生命的历程。戴维斯（Davies， 2000）进一步认为，虽然自主性无法避免受到那些组成自我的各种结构的影响，但自主性是一种能够认识到这些结构的能力，并通过这些结构来反抗，推翻，改变自我所处于的多种语境中[3]。因此，自主性的概念并行了人类（教师）的主观性和周围环境（教育改革环境）。很多学者认为，教师在改变周围环境的同时，也在被周围环境所改变（Bandura， 2006； Giddens， 1984； Pignatelli， 1993）[4]。也就是说教师自主性并不是随意地无拘束地自由，教师应该在法律法规以及政府的教育方针指导下，充分发挥其自主性。 　　二、形势政策课的性质与教师自主性 　　在教师的教学工作中有四个领域需要教师自主性的发挥，即教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。 　　形势政策课的教学目标为引导学生正确认识国内外形势，认识、理解、接受政党和政府的政策，进而形成对执政党和政府政策的认同和支持。教育目标具有统一性，但各所高校的具体情况不同，受到社会、理念等环境的影响也不同；同所高校不同任课老师和不同班级的学生水平也皆有差异。所以，如何殊途同归，用适应本校情况的方法完成教学目标，就需要教师个体自主地进行分析和思考。 　　目前，形势与政策课并无统一教材，讲授内容主要分为三个部分，一是形势与政策的基本知识；二是国内改革开放与社会发展新的动态以及党的重大方针政策，中国的对外政策及与一些相关国家的关系发展动态；三是国际形势发展的热点问题。形势政策课的强理论性和时效性，赋予任课教师高度的自主性，可根据教师的客观判断，在确定授课专题、学习资料等方面进行选择，以保障课程质量和对学生的教授效果。 　　教学方法包括对学习资料的运用、课程内容的时间安排以及教授方法。而形势与政策课在这三方面皆具有多样性和灵活性并无统一规定，这就要求教师必须积极发挥其自主性，选择适当的教学方法，使学生有效地进行学习。 　　此外，在教学考评方面，形势政策课为考查课，学期末基本上以论文、出勤、作业以及课堂参与度几方面来进行成绩的评判，没有统一的考核方案。因此，此课程的性质使教师在考评中完全体现自己的意志，在做出客观判断认为需要的情况下，采用任何一种考评方式。当然，教师在行使自主性来进行考核的同时必须具备专业素养和公正素养以保证考评结果的正确公正。 　　从以上分析可以得知，对教师自主性要求较高的四个教学领域中，形势与政策课的课堂效果、教学质量在很大程度上取决于教师的自主性。形势政策课的课堂性质决定了教师有很大的空间来设计课堂内容和选择教学方式与考评方法。教师充分认识