23-董婷滋-浅谈美术课堂的评价艺术.docVIP

浅谈美术课堂的评价艺术【内容摘要】随着素质教育观念不断深入，作为工作在教学一线的教师，在不断学习新教学理念的同时，也在教学过程中不断实践探索。新课程概念理念下的课堂关系是一个“双边互动”的教学活动，在活动中强调“教为主导、学为主体”的新型教学方式。在学科专家、经验教师的引领下，我们在美术教学目标的指定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的进步。但是美术教学评价相对容易被忽视，美术教学评价成为我们美术课堂发展过程中的瓶颈。探索一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价方式方法也是我们需要不断探索的问题。【关键字】合理评价 引导 激励 思维拓展 美术发展【正文】新的美术课程标准中提出“评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感、态度与价值观的评价；强化评价的诊断，发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能”。在整个教学过程中，教学评价与课堂发展是相辅相成、紧密相融在一起的。如何合理运动评价，让美术课堂散发魅力，是我们新教师不断努力的方向，以下是我对美术课堂评价的几点粗浅认识。及时评价，创建良好氛围的美术课堂评价是教师全部思想的体现，这思想的根基就是教师对孩子们全部的爱与期望。教师的课堂评价最重要的核心就是尊重与肯定。课堂中常常会有学生说出我们意料之外的回答，这时候，一部分老师选择避而不答，殊不知，对学生而言，此时的“无声”是非常伤人的。学生感知到自己的回答是老师不喜欢的，而老师不喜欢的便是错误的。孩子的自尊心受伤，由此可能失去学习美术的兴趣，也失去了和你互动的愿望，更有甚者产生抵制美术课的情绪。有的老师面临这种偏离自己既定主题的回答可能会笼统地点评“很好，请坐！”这也是不可取的。好在哪里？学生无法知晓。对于美术学习没有起到一个良好导向的作用。在执教二年级《花瓶》一课中，学生在思考花瓶的造型可以仿真哪些物体时，有位学生回答“可以把花瓶剪成白云型的。”而全班同学对于这个回答都有点错愕，因为云的形状是多变的，甚至是不规则的。那么和花瓶要求的对称就有了偏离。如果不评价，可能全班同学对这个对称图形的要求就模糊了！看着这个孩子一脸自信满满的样子，我思考了一下：“哦，老师欣赏你敢于大胆想象，你看到的那朵云肯定是对称的，是吗？”这位同学思考了下，连连点头。在此，我又在班级中强调：“原来，只要符合对称，花瓶造型可以仿照任何东西哪！”这样的评价语言一引导，不仅化解了那位学生的尴尬，也给班级其他同学一个提示：花瓶只要是对称的就行！同学们的思维得到了进一步拓展。接下来的答案比之前更加丰富：“花朵型的花瓶，竹节型的花瓶……”。我想，抓住课堂中每一个动态生成辅助自己的课堂教学和教师及时恰当的评价是息息相关的。二、机智评价，点燃学生的创作火焰课堂是变化的，学生是发展的，新课程给我们提出了更多的问题，在不断发展变化的今天，学生美术作品的优劣评判标准也已不再是一成不变的。面对学生们多元化的作品形式，那种“以不变应万变”的教法和那些一成不变的评价标准已经无法适应这变化的课堂，面对发展的学生，我们的教学方法则更应该要灵活，作业的评价标准更应该是富有人性化和多样化 的。需要教师在教学的活动中具有灵活的教学机智和很好的应变能力，在变化的课堂中发现孩子的闪光点，通过准确适时的评价让智慧绽放美丽之花。在进行三年级《万花筒》的教学过程中，一位女生一脸苦闷地喊我：“老师，我画坏了！”我仔细看了看，她的画面里只有几朵小花，的确很小，却占据了画面的中心位置。好在花朵之间都留了些空隙，我点点头：“花的样子可真多，不过是太小了，那有没有什么方法补救一下呢?”“老师，要不我重新画吧。”我拿起笔，在一朵小花的外轮廓上再往外画了一层花瓣，“你看，我们可以让小花长大嘛！其实，画小了，我们可以想想，添画些什么，让它丰富起来！”这位孩子的脸上的苦闷顿时舒展开来，迫不及待地拿起笔来添画着，她还把小花的外面加了许多颜色的花瓣，一层层盛开来。不仅画面构图饱满了，原来的小花也变成了花蕊，层次非常丰富。对于学生美术创作过程中出现的各种问题，教师在巡视过程中不仅仅只是单纯一味的表扬，有些学生的作品的确问题很大，你一个劲夸他，反而不真实。这时候，作为美术课程，教师能必要地通过评价语言，拨正学生的问题就显得很必要。我喜欢采取先肯定优点然后指出不足并提出合理建议的评价方式，哪怕是一点点的值得肯定的地方也要充分肯定。在难以用语言描述的情况下，美术课中点拨师范也非常重要。我常常用“画的不错，这里的……处理的很好，如果这边能……就更好了。”这样的语言来引导学生对自己的作品有一个全面的，准确的认识，并对不足的地方采取建议式的评价来指出。充分保护学生的自尊心和创作热情