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对多媒体教学在化学新课改中思考 　　摘 要：多媒体辅助教学已经从认识阶段逐渐发展到推广应用阶段，成为素质教育下的化学课堂教学的重要教学手段。本文主要是结合本人在实际化学教学过程中运用多媒体教学的体会，使各位教师能正确看待和使用多媒体教学，进而达到最佳的教学效果。 　　关键词：多媒体教学；化学教学；优势；存在问题 　　现代科学技术和现代教育理念的不断发展，赋予了教育技术这一概念充实的内涵和无限的生命力。化学新课程标准提出了“以学生发展为本”的教学理念，它促使我们在教学方式和手段上必须要有一个较大的变革，以便积极适应学生发展的需要。运用多媒体电教手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的帮助。合理、科学地选择媒体辅助教学，对学生化学概念的形成、化学原理的理解、分析解决问题能力的提高都有帮助。 　　通过大量的课堂实践证明，在实际教学中多媒体辅助化学教学确实是传统的教学模式不可替代的，具有很大的优势，主要体现在以下几个方面： 　　1创设情景、渲染气氛，激发学生的学习兴趣 　　20世纪20年代，英国帕尔默（H.E.Palmer）、洪贝（A.S.Homby）等人就提出了情景教学法。该法可以调动学生学习的积极性，强化教学过程，而且为学生提供了真实的学习情景。传统教学方式中教学方式比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥，乏味。多媒体课件综合了图像、图形、动画、声音、文本，具有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意，激发学习的兴趣，特别是新颖性、趣味性、多样性的信息作用于学生的各种感觉器官，使学生感知、想象等心理活动都相对地处于最佳状态，能调动学生的内在动力。 　　2加强直观教学，丰富感性认识 　　在中学化学教材中，有部分抽象的理论知识（如核外电子的运动状态，物质的溶解过程，化学键等），教师感到难教，学生更难于理解。因此长期以来学生普遍认为化学难学，对化学产生了一种畏惧心理，靠传统的教学手段难以达到理想的效果。如果应用多媒体课件辅助，采用化小为大、化微观为宏观、化抽象为具体、化静为动等方法来表现教学内容，可取得良好的效果。例如我们在讲述“化学键”时，对于离子键的形成往往很难用语言描述，即使用实物也看不清内部结构。如果我们采用动画制作的flash多媒体课件，学生就能很直观地看到钠原子和氯原子怎样通过得失电子转化为阴、阳离子，然后阴、阳离子又如何通过相互作用形成离子键，整个过程一目了然。这样的教学方式直观、生动、降低了教学难度。 　　3运用多媒体，可优化化学实验 　　化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念规律都建立在实验基础上。但由于时间、空间和实验条件等因素的限制，很多实验无法实现或难以观察，借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等效果的结合能模拟实验的过程，弥补常规实验的不足，增强实验的效果。如可以利用虚拟实验演示很快、很慢和危险性较大的实验，如硫酸的工业生产流程、合成氨、各种分子的空间结构、金属的电化腐蚀等，这些实验在课堂和学校中是不可能完成的，由于受到各个地方教学条件的限制，到化工厂进行实地参观也不太可能，而多媒体视频为我们提供了方便，使我们看到了真实的工业生产流程。 　　由此可见，多媒体教学在化学教学上有着不可否认的优势，有些优势是传统的教学模式无法实现的。虽然多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但必须指出的是在化学教学中并非所有的化学教学内容都适合或者有必要使用多媒体来辅助，多媒体教学手段在实际教学应用中也存在着一些不容忽视的问题。 　　3.1多媒体课件的运用必须“适时、适度、适当” 　　多媒体课件的应用应根据教学的需要，为教学服务。多媒体并非用得越多越好，要做到需用则用，不用则弃。多数教师上课时用的课件都是从网上下载的，根据自己的需要，重新拼凑组合而成的，这样做固然很好，既充分利用了有用的资源又节省了时间。但有的课件是一些大型公开课上用的，确实很好，有的教师就拿过来直接使用，其实这些课件并不能很好地适应化学课堂教学。在进行教学时，每个教师都有各自不同的风格，同一教师在面对不同的学生时，处理教材的思路和方法也会有较大的差异，这就要求课件要与教师相结合，与学生相适应。因此，要根据教学进程，选择最有利教学的时机，用于最需要的关键处，不要为“装饰”课堂而用课件。 　　3.2多媒体课件不能完全代替实验 　　化学是一门以实验为基础的学科，观察实验现象需要视觉、听觉、嗅觉和触觉等不同的感官去感知，这是电脑模拟所不能替代的。多媒体课件无论做得多么逼真，毕竟只是化学现象的模拟，缺乏真实性、可信性，不利于培养学生动手实践的能力。化学课件只能辅助化学实验，弥补实验的不足。计算机和传统教学工具相比，它们的地位是平等的，它们之间并不能相互完全替代。因此，在教学中要有选择地使用