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对小学语文课堂中识字教学热点问题探讨 　　摘 要：在识字教学的过程中要特别注意按照儿童的心理特点，合理的安排与之相适应教学方法，教师努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松、愉快的学习环境中通过自主、合作、探究的学习过程，激发自主识字的兴趣，让他们真正享受到学习语言文字带来的快乐。本文在此基础上对小学语文识字教学体会作出一番探讨。 　　关键词：小学语文 识字教学 心理 　　一、注重教学的全面性 　　从入学前测可以看出，学生是存在识字差异的。如果我们在教学的预案中没有设计分层次教学，还是整齐划一地按部就班，那么事必会造成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“还饿着”的情况。正是由于不同群体和同一群体的不同个体之间存在着差异，所以识字教学应该充分考虑到不同儿童群体的特点，确定不同的识字重点，分别采取不同的识字法，提出不同的识字要求；同时还应该考虑到一个群体中每个儿童的不同特点和能力，对他们提出不同程度的识字要求。在测试时我们发现，一部分认字多的学生存在只能读出其字音，但对于其字的用法并不知道，或者对字形相似的字在字音上也出现了混淆。经调查发现，有的学生采用了不同的快速认读法，机械记忆了大量生字，缺少一定的语言环境，自然只能停留在口头上发音，至于字形、字义的掌握就存在难度了。如一位被测试的小朋友在认读“青”时，认为“清水、蜻蜓、晴天”都是这个青。从儿童主体来说，他们有眼睛，有耳朵，有嘴巴，有双手，特别是聪明的脑袋。从汉字自身的“特点”、“优势”来说，也为他们提供了能够识字的条件。因而要求我们把每一篇课文中的生字分类；哪几个学生自己会了，交流一下学会的途经；哪几个是典型生字，要进行有针对的字形分析；其他生字则在各个教学环节中反复呈现，进行渗透教育。可以考虑进行字形分析的字有这样几种：一类是生字中有本课要新学的偏旁，一类是字形容易混淆的字，一类是可以帮助学生积累一定识字方法的字。[1] 　　二、在游戏中感知汉字 　　小学生在识字的过程中，其语言能力、感知能力、思维能力、想象能力都会不断提高。更为重要的是，在游戏识字的过程中，实现了学生学习情感的积极发展。正如弗洛伊德的观点，游戏是由快乐原则支配的。往往给人以一种积极的情感体验，如：成功感、自信心、自尊心等。一年级学生刚涉足正规的学习，识字教学又是语文学习的起步阶段，采用“游戏识字法”进行教学，可使一年级学生接受正规教学的紧张感得以放松，对于高标准、严要求的学习过程所产生的消极情绪得以排解。爱做游戏是孩子的天性，根据学生的遗忘规律，采用儿童喜闻乐见的形式在合作中、游戏中学习，可以时刻将汉字保鲜。爱做游戏是孩子的天性，音乐课上学生们对民族乐器有了一定的了解，无论是乐器的样子、声音，还是演奏者表演的动作，学生们不同程度的积累了丰富的经验。在语文课上，我将不同的游戏活动融于整个识字过程，让学生时时充满新鲜感。如：学生在借助拼音通过合作交流认识了各种乐器的名字之后，我设计了你说我猜的小活动，由学生选择自己喜欢的乐器向大家介绍，描绘样子、做动作、模仿声音，师生根据乐器的特点共同猜测乐器的名字，同时认读词语。帮助学生建立事物与文字的联系，从而提高认识事物的能力。另外，我又安排了书写小竞赛、听音猜字、帮助乐器写名片等活动，在玩中学，在学中玩，充分调动了学生学习的积极主动性，在自主合作中进行了探究学习，使学习充满了活力。课程标准指出：语文课程应是开放而有活力的。开放的语文课程是以学生的语文生活经验和成长需要为依归，把教科书这本小书与生活这本大书，融为一体，强调语文学科与其他学科的有机结合，拓展语文学习的领域和空间。教学时，我和音乐老师又将乐器带入课堂，与学生一同看乐器、读词卡、摸乐器、赏乐曲、做表演，畅所欲言，相互表达自己喜悦的心情。还有的学生联系自己已有的生活实际，谈论音乐会上或是在节日喜庆的气氛中，锣鼓喧天的场面向大家描述。活跃了思维，发展了语言。学生在音乐的世界中开始了语文的学习。我又适时地引导学生发现汉字与音乐的密切联系，依据形声字的特点，表义的偏旁有些是与乐器制作的材料有关，比如“锣、钹、笛”，有的是与乐器的吹奏方式有关，如“唢呐”，还有的是根据乐器的样子写成的，如：“琵琶”。多媒体课件又为学生提供了“琴”的字理演变过程，使学生了解到汉字的来龙去脉。音乐决非一串单纯的音符，而是蕴含着人的精神的文化现象。音乐作品也具有类似的人文内涵和素养，汉字同样具有人文性内涵，学生们在生动的乐曲中识字，识字对儿童来说变成了一种鲜明的、激动人心的生活情景，平面的无声的文字变成了立体的有声的语言，学生们不仅学会了词语，而且在与乐器的密切接触中，发现汉字的构字规律，也找到了文学的感觉，艺术美的感觉。参加者不应该受任何条条框框限制，放松思想，让思维自由驰骋.从不同角度，不同层次，不同方位，