人教版一年级上册《汉语拼音·复习三》教学反思推荐.docxVIP

人教版一年级上册《汉语拼音·复习三》教学反思推荐 　《汉语拼音·复习三》教学反思1 　〖情感性评价──平等对话的催化〗 　著名教育家第斯多惠说过：“教育的奥妙不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”课堂上，同学有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。人的深层需要都有渴望他人赏识的愿望，对一年级的小同学来讲，更是如此。教学中，教师要充沛调动自身的情感因素，最大限度地挖掘同学的优点进行评价。 　在教学汉语拼音《复习三》，引导同学读儿歌拼图时，我给每个学习小组发了四五个大小不同的圆片，几根小棒，鼓励他们合作拼出与书上不同的图形。不多时，我发现第２小组拼出了一个“雪人”。我马上告诉大家，２小组拼出了“雪人”，像真的一样。四个同学一脸的得意，但好象不愿再拼了。此时，我手里还有一叠多余的圆片，心想：再多给他们组一个圆片，说不定会拼出更好的图形，更有助于他们的发明。我走近他们，由衷地赞赏道：“真会动脑，奖给你们一个圆片。”一句简短的褒扬，一个薄薄的小圆片，兴奋得同学大叫一声：“也！”四个小脑袋又凑在一起拼开了。“老师，我们组拼出了小熊。”“我们组拼出了太阳。”……声音此起彼伏。我快乐地在小朋友们中间穿越，随机进行充溢激情的赞扬：“你们组拼出的婴儿车真是与众不同。”“好美的一朵花呀！”“你们的想象力真丰富。”不时地递上几个圆片。教师的评价使同学兴趣盎然，他们完全沉溺在无拘无束的宽松环境中，都积极主动地参与到了课堂的实践活动中，连最调皮的同学也拿着圆片不停地比划着。短短的十分钟一下过去了，一统计，小朋友们共拼出了大象、兔子、乌龟、太阳、眼镜、大风车等２０多种物品。这样的课堂里，没有师道尊严，有的是朋友般的欣赏和鼓励。师生间的平等对话，培育的将是累累硕果。 　 　《汉语拼音·复习三》教学反思1 　〖情感性评价──平等对话的催化〗 　著名教育家第斯多惠说过：“教育的奥妙不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”课堂上，同学有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。人的深层需要都有渴望他人赏识的愿望，对一年级的小同学来讲，更是如此。教学中，教师要充沛调动自身的情感因素，最大限度地挖掘同学的优点进行评价。 　在教学汉语拼音《复习三》，引导同学读儿歌拼图时，我给每个学习小组发了四五个大小不同的圆片，几根小棒，鼓励他们合作拼出与书上不同的图形。不多时，我发现第２小组拼出了一个“雪人”。我马上告诉大家，２小组拼出了“雪人”，像真的一样。四个同学一脸的得意，但好象不愿再拼了。此时，我手里还有一叠多余的圆片，心想：再多给他们组一个圆片，说不定会拼出更好的图形，更有助于他们的发明。我走近他们，由衷地赞赏道：“真会动脑，奖给你们一个圆片。”一句简短的褒扬，一个薄薄的小圆片，兴奋得同学大叫一声：“也！”四个小脑袋又凑在一起拼开了。“老师，我们组拼出了小熊。”“我们组拼出了太阳。”……声音此起彼伏。我快乐地在小朋友们中间穿越，随机进行充溢激情的赞扬：“你们组拼出的婴儿车真是与众不同。”“好美的一朵花呀！”“你们的想象力真丰富。”不时地递上几个圆片。教师的评价使同学兴趣盎然，他们完全沉溺在无拘无束的宽松环境中，都积极主动地参与到了课堂的实践活动中，连最调皮的同学也拿着圆片不停地比划着。短短的十分钟一下过去了，一统计，小朋友们共拼出了大象、兔子、乌龟、太阳、眼镜、大风车等２０多种物品。这样的课堂里，没有师道尊严，有的是朋友般的欣赏和鼓励。师生间的平等对话，培育的将是累累硕果。 　 　《汉语拼音·复习三》教学反思1 　〖情感性评价──平等对话的催化〗 　著名教育家第斯多惠说过：“教育的奥妙不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”课堂上，同学有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。人的深层需要都有渴望他人赏识的愿望，对一年级的小同学来讲，更是如此。教学中，教师要充沛调动自身的情感因素，最大限度地挖掘同学的优点进行评价。 　在教学汉语拼音《复习三》，引导同学读儿歌拼图时，我给每个学习小组发了四五个大小不同的圆片，几根小棒，鼓励他们合作拼出与书上不同的图形。不多时，我发现第２小组拼出了一个“雪人”。我马上告诉大家，２小组拼出了“雪人”，像真的一样。四个同学一脸的得意，但好象不愿再拼了。此时，我手里还有一叠多余的圆片，心想：再多给他们组一个圆片，说不定会拼出更好的图形，更有助于他们的发明。我走近他们，由衷地赞赏道：“真会动脑，奖给你们一个圆片。”一句简短的褒扬，一个薄薄的小圆片，兴奋得同学大叫一声：“也！”四个小脑袋又凑在一起拼开了。“老师，我们组拼出了小熊。”“我们组拼出了太阳。”……声音此起彼伏。我快乐地在小朋友们中间穿越，随机进行充溢激情的赞扬：“你们组拼出的婴儿车真是