利用过程性变式创设探究性课堂.DOCVIP

PAGE PAGE 5利用过程性变式，创设探究性课堂·童桂恒 （金华四中教育集团婺城中学 浙江金华321025）所谓“过程性变式”是指数学活动的有层次推进．这种层次性既可以表现为一系列的台阶，也可以表现为某种活动策略或经验．在数学活动过程中，教师通过对数学学习对象动态的、内在的、有层次性的递进，使学生分步解决问题，并在解决问题的过程中积累起多种活动经验．1 利用过程性变式，改进定理教学模式在数学教学中，学生要学习大量的性质定理、判定定理和公式等，以往的数学学习常常是老师“告诉”定理、公式，给出证明，然后通过练习做机械训练。学生对这样的教学模式感到枯燥乏味，学习兴趣陡降.因此，在定理教学中利用过程性变式，创设探究性的学习环境，让学生在数学活动中增添学习数学的兴趣，在变式的训练中提高数学学习的水平.图11.1 用情境问题引发兴趣图1案例1 “等腰三角形的判定”课堂教学设计例1 如图1，如何复原一个被墨迹浸渍的只剩一个底角和一条底边的等腰三角形？学生的3种“补出”方法： 方法1：量出∠C度数，画出∠B＝∠C， ∠B与∠C的边相交得到顶点A． 方法2：作BC边上的中垂线，与∠C的一边相交得到顶点A． 方法3：对折．评注 “数学知识需要形式化的表述，而教师的责任是返璞归真，运用适度的非形式化方法，将数学的学术形态转化为教育形态，展现数学的魅力，激起学生学