五年级品德与社会《人类的创造性发明—陶器》教学反思.docxVIP

五年级品德与社会《人类的创造性发明—陶器》教学反思　　本次我执教的是五年级品德与社会第二单元追根寻源中第三课火焰中的文化：陶与青铜中的第一个话题。初拿到教材的我有这样三个疑虑：其一，如何在现实与历史中寻找到一个契合点，激发学生探究的兴趣，让他们穿越历史的长河，成为一个历史的人，去寻找陶器的起源。其二，如何在执教过程中给学生渗透一些探究历史的方法，让学生真实地去体验陶器的神奇。其三，挖掘什么样的素材才能让学生们真正被先人们巧夺天工的制陶技艺所折服。我想突破了这三大难关，我的教学目标将近在咫尺。正是有了这样的思考，才有了我今天的教学设计。在《人类的创造性发明—陶器》这一课的执教中，我认为自己有以下二得：　　一、精选素材，用典型案例升华学生敬佩之情　　在本次执教中，我采用了层层递进，情感逐步升华的教学设计。从“体验活动寻起源”中感受先民生活的现状；到“走近陶器探发展”中感悟陶器的精美，再到“探究陶俑（器）看历史”中的被先人的制陶技艺所折服，教师的执教有坡度，学生的情感体验更是逐级上升。然而选用什么样的素材，才能真正让学生折服，我再三思索后选择了被誉为世界第八大奇迹的秦兵马俑。这可谓是我国制陶历史的巅峰之作，跨越千年的陶俑，一颦一笑，栩栩如生，一张张图片以强烈的视觉冲击感震撼着孩子们的心，把本堂教学推向情感的高潮。我在执教中更加注重学科之间的横向联系，利用孩子们四年级学过的语文课文，以引读的方式让文字与图片结合，在学生的脑海里留下难以抹灭的印迹，彻底激发学生对先民无穷智慧的敬佩之情。　　二、方法渗透，用多元方法引导学生研究历史　　历史内容的教学在品德与社会学科中占有重要地位，然而如果单单就为了教给知识，培养情感，就会显得教学的深度不够。我认为历史是人类智慧的结晶，光有探究的兴趣而没有探究的方法就会使孩子们在学习中屡屡受挫。从这方面我考虑到：一定要慢慢渗透一些研究方法，让学生们学会逐步走近历史，研究历史。　　 于是在本次教学中我设计了多元化的研究方法：体验探究、假设猜测、观察对比。这些方法可以让学生们更好地研究历史，对学生的终身发展都会有不同程度的影响。　　　　本次我执教的是五年级品德与社会第二单元追根寻源中第三课火焰中的文化：陶与青铜中的第一个话题。初拿到教材的我有这样三个疑虑：其一，如何在现实与历史中寻找到一个契合点，激发学生探究的兴趣，让他们穿越历史的长河，成为一个历史的人，去寻找陶器的起源。其二，如何在执教过程中给学生渗透一些探究历史的方法，让学生真实地去体验陶器的神奇。其三，挖掘什么样的素材才能让学生们真正被先人们巧夺天工的制陶技艺所折服。我想突破了这三大难关，我的教学目标将近在咫尺。正是有了这样的思考，才有了我今天的教学设计。在《人类的创造性发明—陶器》这一课的执教中，我认为自己有以下二得：　　一、精选素材，用典型案例升华学生敬佩之情　　在本次执教中，我采用了层层递进，情感逐步升华的教学设计。从“体验活动寻起源”中感受先民生活的现状；到“走近陶器探发展”中感悟陶器的精美，再到“探究陶俑（器）看历史”中的被先人的制陶技艺所折服，教师的执教有坡度，学生的情感体验更是逐级上升。然而选用什么样的素材，才能真正让学生折服，我再三思索后选择了被誉为世界第八大奇迹的秦兵马俑。这可谓是我国制陶历史的巅峰之作，跨越千年的陶俑，一颦一笑，栩栩如生，一张张图片以强烈的视觉冲击感震撼着孩子们的心，把本堂教学推向情感的高潮。我在执教中更加注重学科之间的横向联系，利用孩子们四年级学过的语文课文，以引读的方式让文字与图片结合，在学生的脑海里留下难以抹灭的印迹，彻底激发学生对先民无穷智慧的敬佩之情。　　二、方法渗透，用多元方法引导学生研究历史　　历史内容的教学在品德与社会学科中占有重要地位，然而如果单单就为了教给知识，培养情感，就会显得教学的深度不够。我认为历史是人类智慧的结晶，光有探究的兴趣而没有探究的方法就会使孩子们在学习中屡屡受挫。从这方面我考虑到：一定要慢慢渗透一些研究方法，让学生们学会逐步走近历史，研究历史。　　 于是在本次教学中我设计了多元化的研究方法：体验探究、假设猜测、观察对比。这些方法可以让学生们更好地研究历史，对学生的终身发展都会有不同程度的影响。　　　　本次我执教的是五年级品德与社会第二单元追根寻源中第三课火焰中的文化：陶与青铜中的第一个话题。初拿到教材的我有这样三个疑虑：其一，如何在现实与历史中寻找到一个契合点，激发学生探究的兴趣，让他们穿越历史的长河，成为一个历史的人，去寻找陶器的起源。其二，如何在执教过程中给学生渗透一些探究历史的方法，让学生真实地去体验陶器的神奇。其三，挖掘什么样的素材才能让学生们真正被先人们巧夺天工的制陶技艺所折服。我想突破了这三大难关，我的教学目标将近在咫尺。正是有了这样的思考