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对因家庭变故出现问题行为儿童观察、记录与辅导 　　学前期是人生发展最为迅速的时期，幼儿如果在这个时期出现问题又未能及时得到辅导、矫正，就会造成永远无法弥补的遗憾。 　　随着当前社会的变革，幼儿所在的家庭也在经受各种新的挑战，面临许多新的问题。当前，因为家庭问题导致的幼儿注意力不集中、攻击、退缩、嫉妒、破坏等问题行为层出不穷。当这些幼儿进入幼儿园，其问题行为也会被带到幼儿园，成为让老师们头疼的问题。之所以头疼，是因为目前一些教师还不能很好顾及到这些幼儿，更无法针对个体做出长期有效的观察和矫治。我园为了让每个幼儿都能健康成长，专门聘请了学习儿童心理专业的心理教师，为个别出现问题行为的儿童提供专门的心理矫治辅导。 　　我园大班一名男童乐乐（化名）刚满5岁，他4岁时父亲因病去世，现在跟母亲和已经18岁的姐姐一起生活。家里人对乐乐隐瞒了父亲去世的消息，告诉他说“爸爸去了国外”。乐乐与大多数男孩子一样，对父亲有种天生的崇拜感，加上觉得自己的父亲“会打拳、很厉害”，乐乐喜欢上了电脑里那些打打杀杀的暴力游戏。 　　乐乐在幼儿园时，上课时注意力难以集中，喜欢不时离开座位并发出各种叫声，干扰他旁边的幼儿。乐乐还存在着和同龄幼儿沟通障碍、攻击性强、选择性语言缄默等问题。这些都属于因家庭变故导致的问题行为。 　　观察记录与辅导计划 　　为了帮助乐乐，初步探索出针对此类幼儿进行有效辅导、矫正的策略，我们制订了一个详细的观察记录与辅导计划。 　　（一）思路 　　首先通过对乐乐家庭、班级环境、师幼关系的了解，来分析乐乐出现问题行为的成因及背景；其次，通过观察、记录、理论学习在实践中有目的地干预；最后，在反复实践的基础上进行总结，最终找到有效的辅导、矫正策略。 　　（二）方法 　　观察法、记录法、行动研究、文献研究等。 　　（三）过程 　　1.商讨不同阶段的研究目标、内容，并确定研究方法。 　　2.根据不同时间的观察，进行记录、分析。 　　3.学习相关理论，有针对性地提出解决策略。 　　4.定期约谈家长，沟通交换信息。 　　5.撰写观察记录及教育经验。 　　第一阶段的观察记录 　　2012年9月9日 　　乐乐上课时明显坐不住，经常会出现很激动的样子，不是从座位上跳起来就是爬桌子，或突然离开座位，并伴有自言自语，不回答老师问题。其他幼儿都不愿跟他坐在一起。课后我试着跟他聊天，发现他不愿意跟我对视，总是低着头。我问了一些问题，他一个字也不愿回答，而且极力想挣脱我的手。 　　2012年9月10日 　　今天和昨天的情况差不多，乐乐还是很难控制自己的情绪。 　　2012年9月14日 　　大概1个小时的时间都是我自己在讲话，但这次乐乐的情绪比较稳定。乐乐虽然不回答问题，但在我临走前愿意伸出手和我拉钩，约定以后要听老师的话。乐乐总算是迈出了可喜的第一步。 　　教师策略：循序渐进 　　2012年9月15日 　　乐乐开始熟悉我这个老是在他班级出现的新面孔。为了让他说话，我决定从他爱玩的电脑游戏切入。他果然对这个话题感兴趣，开始滔滔不绝地讲自己在玩什么游戏、游戏中有哪些人物，还详细地讲解“出绝招”的方式……这次谈话整整持续了1个小时。 　　教师策略：投其所好 　　2012年9月16日 　　社会课上，我觉得乐乐一开始表现还可以，偶尔会自言自语，但被老师提问时依然不愿意回答问题。5分钟以后，他不再听讲，而是自己翻书、唱歌，并开始爬桌子，或把书卷起来拍打桌子。 　　绘画课上，乐乐画画时喜欢使用黑色、棕色等深色。下课后我找他聊天，他主动说昨天的游戏还没讲完，要接着讲，于是又讲了将近1个小时。我在乐乐兴奋地讲解游戏的间隙问了关于他父亲的问题。 　　我：“想爸爸吗？知道爸爸去哪儿了吗？”乐乐：“想，爸爸去国外打拳了。”我：“那爸爸什么时候回来呢？”乐乐：“等我长大了就回来了。” 　　教师策略：拉近距离 　　2012年9月17日 　　手工课后，听到我要求继续听他讲游戏，乐乐很兴奋。 　　我：“你玩过多少种游戏啊？”乐乐：“记不清了。”我：“你是不是不玩游戏的时候也在想游戏？”乐乐：“是，这里（自己指着脑袋）在打架。” 　　5岁左右的孩子，对外界多了一份探究与好奇，也多了一份臆想，他们往往分不清游戏与现实的区别。 　　教师策略：鼓励表达 　　与家长的第一次面谈 　　经过对乐乐一段时间的了解，我们在一个下午约了乐乐妈妈来园第一次面谈。 　　通过面谈，我们了解到乐乐妈妈每天事情很多，顾不上管乐乐，老让他自己打电脑游戏。乐乐的姐姐已经18岁了，在上大专，也没时间跟乐乐玩。谈到自己的家庭，乐乐的妈妈几度落泪，反省自己确实因为丈夫的离世而忽略了儿子的成长。虽然家里人老是告诉乐乐“爸爸去了国外”，但乐乐还是经常不经意地问：“爸爸的病还没好吗？”因为乐乐总想起父亲被送进医院抢救的情景。 　　面谈很顺利，乐