威尼斯的小艇第二课时课堂实录.docxVIP

《威尼斯的小艇》第二课时教学实录（一）复习导入（二）合作探究，展示汇报师：同学们，上一节课我们学会了生字，并且懂得了这篇课文是从四方面进行叙述和描写的，而且各组也选了自己喜欢的内容，进行合作、探究学习。那么这节课我们就来汇报一下！师: 那么，哪个小组选择了第二个内容的？请举手！　　（各小组学生纷纷举手。）师： 好！是你们小组，是吗？你们来汇报一下！（抽生说)　不要紧张，大声点，好吗？　　　生：现在由我来汇报一下。（学生读)师： 说得好！这段话运用了比喻的写作方法，是那个自然段的？　　 生： 是第二自然段。（生读）　　师：好，文中作者把小艇比作什么？写出它什么特点？生：比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点。师：第二个比喻，又把它比作什么?什么特点呢？生：比作新月，写出了小艇两头翘起的特点。师：第三个比喻还把它比作什么?特点是什么？　　生：比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。 [启发学生自读、自悟，不仅理解比喻的精彩，还认识到作者各种比喻是来自于多方面的观察。抓住事物的特点来写，让学生学会运用比喻的写作方法。］　　师：理解得非常好，可见，作者通过细致观察，抓住了不同的特点，描写得很精彩。那就让我们通过朗读来体会一下吧！请你读课文写小艇特点的部分。（生读）师：这样写有什么好处啊？请你说！生：我认为这样写，把小艇描写得更生动，更具体，更形象！师：是啊！作者这样写的好处是把小艇描写得——生：（一起说）更生动，更具体，更形象！师：好！那个小组的同学还有补充？（没有）（老师出示两个不同的句子。）师：下面我们来进行句子对比，请同学们认真观察一下，这两个句子有什么不同？生：我认为上面一句好，因为它运用了比喻和排比的写作手法。师：是啊！这样写让人一看就知道小艇是什么样的，这样写显得小艇更生动，更具体，更形象。而下面这一句光说小艇很长，（老师用手比划长度）这么长！这么长！还是这么长！......到底有多长？课文给我们的具体数字是——生：二、三十英尺长。师：小艇又窄又深，到底有多窄有多深呢？课文又给我们一个怎样的形象？　　生：像独木舟。师：船头和船身有点翘，是怎样的翘？是这样翘吗？（老师作向上翘的手势）课文又给我们一个怎样的比喻？生：挂在天边的新月。师： 还有它行动起来像什么呢？生：水蛇！师： 水蛇犹如它的灵活轻快，灵活轻快的动物可多啦！比如：猴，小鸟，是吧！师：猴子是怎么活动的？生：蹦的。师：小鸟呢？生：飞的。师：而小艇像什么呢？生：水蛇。师：水蛇是怎样活动的？同学们用手来展示一下？（师生一起用手势作水蛇游动的样子）这样比喻很形象，是吧！师：下面一句，谁能用朗读的方式表达对小艇的喜爱呢？（抽生读）师：还有那个同学想读吗？（没有）那一起来读！读出你对小艇的喜爱！一、二起！（学生大声齐读。） 　　 师：读得真好！那么想象一下，如果能坐上这样的小艇会是什么感觉呢？谁来说说？ 生：我想坐上去一定很舒服。 师: 是啊！这位同学告诉我们坐在小艇里就像坐在家里的沙发一样舒服，是吧！（是的。） 师：我们再来看看人们坐上小艇后可以干什么呢？找找课文有关的内容读一读！（学生大声朗读。） 师：假如你有机会到这里坐小艇去游玩，你会有什么想法呢？ 生1：我会和游客打交道，一起观看威尼斯的古建筑风景。 生2：我会在那里拍照留念。 生3：我会叫船夫教我划船。 ...... 师：（老师拍掌示意停下）课文是怎么描写船夫的呢？那个小组来汇报？它具体表现在哪方面呢？ 生：我们第二小组来汇报第四自然段学习的情况。（生读） 师：汇报得很好！第一，这段话是围绕哪句话来写的？ 生：船夫的驾驶技术特别好。 师：第二，是从哪个词表现出的？ 生：行动自如。 师：第三呢？ 生：文中运用了夸张的修辞手法。［结合观察，从理解到分析。从读到悟，引导的方法既有序，又多变。这样，学生学得轻松，在无意注意中获得了一个学习方法。］ 师：说的真好！你看小艇的样子是这样——（奇特），坐在里面，又是那样舒适、充满情趣。这还都离不开船夫的——驾驶技术，那作者是怎样具体地写出船夫“驾驶技术特别好”呢？同学们画一画，读一读，并说你读懂了什么？（师巡视，个别指导。） 师：那个小组来汇报？ 生：我来代表我们小组汇报：我读懂了“船夫的技术特别好”，表现在三个方面：在船只很多，速度很快的情况下，船夫能操纵自如；在拥挤的情况下，船夫能左拐右拐地挤过去；在极窄的地方，船夫总能平稳穿过，而且速度非常快，还能穿过急转弯。同学们还有没有补充，（没有）那我们小组汇报完毕。师：你们组汇报