从幼儿园课程编制和实施的角度谈理论与实践的脱节.docxVIP

从幼儿园课程编制和实施的角度谈理论与实践的脱节　　作者:朱家雄 华东师范大学　　 应该看到，学前教育理论与实践的脱节，最为突出的方面，还是表示在幼儿园课程的编制和实施上。在大局部幼儿园教师尚不懂得幼儿园课程编制的基本原理，尚不熟悉幼儿园教育活动设计的一般方法，尚不能掌握幼儿园课程和教育活动的意义和价值时，他们就被要求“全体卧倒”，以“先进理念”为导向，改革甚至废弃以往的课程，创建和发展属于自身的课程和教育活动。　　自幼儿园课程改革的起始日起，改革已经经历了二十多个年头了，虽说也有效果，但是在幼儿园课程编制与实施过程中充溢了误区。作为幼儿园教育的实践者，数以万计的幼儿园教师在幼儿园课程的误区里“误打误撞”，“莽打莽撞”，消耗着能量和时间，有的甚至到了难以自拔的地步。　　“观光者”与“流浪者”　　有人将幼儿园课程改革中的专业理论工作者和实践第一线的教师分别比作为是“观光者”和“流浪者”，这两种人都是背着行囊旅行在途而居无定所的人，却是两种不同的人。　　“观光者”以一种自由选择的心态而离家出行，发现外面的世界有不可抗拒的诱惑力，他们拿着旅游线路图，图上一个又一个新奇的景点有着不可抗拒的诱惑力，吸引着他们在旅途上不时探索，不时发现，虽然辛苦，却自由而浪漫。在幼儿园课程改革中，他们总在恰当的时候介绍一种理论，推出一种模式，阐发一种高论，为所建议的或所反对的东西做出某些阐释，发表某些评论，寻找某些理由，这一切对他们来说，是得心应手的，因而是主动的。　　“流浪者”则因各种缘由而弃家动身，他们被一种惯性和惰性牵拉着，没有方向和路标，在迷茫中漂泊，接受着旅途的冷漠；他们只能模仿着观光者，观光者发现什么，他们便以什么为路标，虽然顺风，却无奈而疲累。在幼儿园课程改革中，他们照旧的做，不知道为什么行不通，他们照新的做，却不知其所以然，他们被不时地告知该如何，被不时地指责不该如何，惯用的措施无效了，习惯的做法过时了，熟悉的规范没用了，只好被推着上了路，却不知向哪里去？　　而今，已有少量的“流浪者”成为了“观光者”，但是，大局部“流浪者”依然只是“流浪者”，他们始终在“云里雾里”，依然不辨方向。他们中的大局部人整天埋头忙于干活，而有些活儿常是他们不会干的，或是不该干的；他们中亦有一些自我感觉良好者，错觉让他们盲目地“自我欣赏”，“自娱自乐”。　　幼儿园课程编制和幼儿园教育活动设计是非常专业化的工作　　幼儿园课程是幼儿园教育中最重要、最繁难、最易被误解的教育问题之一。幼儿园课程是关于课程目标、内容、方法和评价的一个系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介或桥梁，幼儿园教育实践常以幼儿园课程为轴心展开，幼儿教育改革也常以幼儿园课程改革为突破口而进行。　　幼儿园课程由幼儿园各种类型的教育活动组成。一系列同质的或异质的幼儿园教育活动以某种方式组成某种幼儿园课程。每种幼儿园教育活动都具有自身的性质和价值取向，组成某一课程的各种教育活动的性质的“总和”，决定着该幼儿园课程的价值取向和性质。　　幼儿园课程编制和幼儿园教育活动设计，是一项非常专业化的工作，只有在相当规模的资金投入、十分专业的人员参与、充沛的时间保证等条件下方有可能完成和完善。这是因为，幼儿园课程是将幼儿教育理念转化为幼儿园教育实践的中介，而幼儿园课程的实践又往往不可能只是某种或某几种纯理论的演绎。换言之，作为幼儿园课程主要基础的教育哲学、教育社会学和儿童发展心理学等学科的各种流派，在理论上可以各持一执，相互对峙，但是在实际的幼儿园教育实践中往往是应该相互妥协，相辅相成的。因此，有资格成为幼儿园课程的编制者，不只需要熟悉并能灵活权衡和运用各种理论，而且还需要懂得幼儿园教育实践，能有效地解决幼儿园教育中的实际问题，使幼儿园课程既有处于高位的教育理念，又能使幼儿园课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分能在课程理念的统合之下，能与幼儿园的生态情境相契合的前提下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。即使是单个幼儿园教育活动的设计者，也需要能掌握住所设计的教育活动的价值，以和该教育活动在整个幼儿园课程中的地位和作用。因此，幼儿园课程编制和幼儿园教育活动设计，并不是大局部幼儿园教师力所能和的工作。　　以类似“群众运动”的方式，要求所有的幼儿园教师都去从事幼儿园课程编制和幼儿园教育活动设计这一十分专业化的工作，这是不实际的，是不可能取得好结果的。　　并非所有学者都有话语权　　其实不只是大局部幼儿园教师并不容易掌握幼儿园课程编制和教育活动设计的基本原理和方法，即使是相当数量的学前教育理论工作者也缺乏相关的背景和功力。　　由于学习了学前教育有关的理论，学者们往往能更为理性地看待问题，更有高度地处置问题。但是，学前教育领域虽然很小，所涉和的理论门类却十分繁多，一个有造诣的学者根本