人教版二年级语文下册《最大的“书”》公开课教案.docxVIP

人教版二年级语文下册《最大的“书”》公开课教案　　《最大的“书”》公开课教案 1　　　　　　【课前透视】　　本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充溢儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养同学从小关注科学，探索自然的意识。　　对小同学来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对同学朗读课文的指导，特别要指导同学读好人物的对话，引导同学在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识发生浓厚的兴趣，发生研究、探索的愿望。　　【教学目标】　　１、会认１０个生字，会写１２个字。　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。　　３、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。　　【教学重点】　　认字写字，有感情地读好人物的对话。　　【信息资料】　　１、生字卡片。　　２、收集有关地壳变化、化石等相关知识的文字、图片资料。　　【教学时数】　　两课时。　　第一课时　　〖切入举偶〗　　１、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？　　２、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天俺给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）　　　　〖对话平台〗　　一、初读　　１、用自身喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。　　　出示“俺会认”的内容，引导同学进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自身已经认知了哪些字，是怎样认知的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及同学个性化的记字方法。同时把自身不懂的词语作一标志与组内的同学进行交流。　　２、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。　　３、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导同学交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。　　识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导同学交流识字经验，培养同学自主识字的能力。　　二、写字　　１、出示“俺会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。　　２、引导同学从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织同学进行交流，教师相机强调。　　　如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。　　３、“挑战难点字”。启发同学到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。　　４、同学临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。　　 观察、交流是写好字的一个重要前提，引导同学到板前范写难点字，激发同学写字的积极性，培养同学大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了同学欣赏水平的提高。　　三、质疑　　１、快速读文，考虑：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？　　２、组织交流，解决疑难。　　 这一环节，可有效地发展同学的问题意识，培养读书能力。解决同学在学习中出现的问题，及时地了解了同学对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处置，为下节课作准备。　　第二课时　　〖对话平台〗　　一、回顾　　１、听写（指读）词语：　　　地质队员　勘探　岩石　波痕　煤炭　认真　　　　奇怪　闪光　透明　宝藏　足迹　创根问底　　２、接读课文，引导同学回顾课文，进一步检查同学的读文情况。　　二、研读　　针对上节课提出的问题，让同学在读中感悟，在交流互动中有所得。　　问题假设：　　１、文题中的“书”为什么要加上引号？　　２、这本书里有什么？有字吗？有图画吗？　　３、读了这本书，俺们能知道什么？　　４、这本书有什么作用呢？　　引导同学采取不同形式的读书活动，看看从读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导同学抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。　　阅读是同学个性化行为，引导同学读中考虑，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了同学的主体地位。　　三、演读　　１、小组合作演读课文。　　　角色选定。　　　熟读对话。　　　分角色朗读，熟悉人物的语言特点。　　　创编动作。　　２、朗读展示，师生