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浅谈小学语文作业的设计 来宾市武宣县二塘镇双桂小学:周从敬 “每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”长期以来，形式单一机械重复的作业忽略了孩子的年龄特点，抹杀了孩子的天性和个性，既使他们毫无兴趣学习，作业千篇一律，完成了事。随着社会的更进一步的发展，培养多元化的人才由为重要，即小学语文作业的设计不能千篇一律，应该不断深入探究，不断改革其内容、形式和趣味等特点。故小学语文作业的设计应当形式多样，注意保留思考的空间。在内容上要照顾全体学生，让学生有主权自己选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，又要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。这样既满足学生需要，又能较好其语文能力，为培养多元化的人才奠定了良好的基础。 一、 激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业 修订版《大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。” 现在的语文作业大多存在这一方面的误区，往1往把作业的功能定位于知识的巩固和技能的强化上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生“听、说、读、写”四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。 像这样的作业形式是非改革不可的，我们认真研究，根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在“听、说、读、写”方面都得到切实的训练。在教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，设计类型多样的作业。有随堂练习；有课前的预习；有学习课文时的动手动脑作业。例如，在教学《回乡偶书》时，为了让学生体会诗的意境，可以让学生根据自己的喜爱去预习，图文对照预习、拼读生字读通诗句等。课堂上可以用自读、互读的品读方法去读，所产生的问题互相探究，共同解决。也可以同时采用角色扮演边读边演的方法进行课文内容的理解。课堂作业可以采用比赛的形式激励学生积极参与。课后让学生回家和家人配合再演一演。这样学生既感兴趣又容易接受，这不是一举多得吗？ 二、重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性作业。 学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的2一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，应该把作业设计成多种类型。如题型灵活多样；偏重于理解、想象、运用；题型低一层次；比较简单的巩固性作业等，让学生根据自己的需要和能力去选择。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，“听、说、读、写”全面开花，将“听、说、读、写”与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。 三、语文作业不能一刀切，应该给学生自主选择的机会。一刀切的作业往往是后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，在教学中，要提高作业的针对性，作为教师，就应该考虑到作业难易性，在布置作业时应该有易、中、难之类型之分。这样就能让不同程度的学生较好选择自己喜欢的作业。让学业负担停留在适当的位置上。四、变独立性为合作性，让学生回到熟悉的日常生活中。过去的作业片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养，学生获取的知识是实意性的，是脆弱的，他带有强制性的，学生是不乐于接受的。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，3可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。这样才能提高学生的积极参与。“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕