人教版教科书三年级下册“学习伙伴”的使用.docx

人教版教科书三年级下册“学习伙伴”的使用　　人教版教科书三年级下册“学习伙伴”的使用　　以“学习伙伴”为向导，促进学生学习方式的转变　　我们的语文教学究竟要让学生怎么学？学什么？我想，这一直是我们语文老师争论不休的话题。其实，义务教育课程标准试验教科书（人教版）中学习伙伴的出现，给我们明确地回答了这个问题，这就是在语文教学中，让学生学会与文本对话，掌握正确的学习方式，不断提高阅读能力。下面仅以义务教育课程标准试验教科书（人教版）三年级语文下册为例，谈谈我的看法。　　当我们打开人教版语文实验教材的时候，我们会发现一个显著的特点，就是大力改进教材呈现方式，在教材的课文中，课后的练习中以及学习园地中增加了一个“学习伙伴”。 这“学习伙伴”不仅仅是来帮助学生的学习，更重要的是让学生明确学习语文是怎么学？学什么？这“学习伙伴”的出现是具有明确的方向性和目的性。　　一、以学习伙伴为向导，引导学生理解词句及课文内容。有的在课文的关键处提出思考的问题。如，《荷花》一课，在结尾段的旁边提出了一个问题：“‘我’怎么会忘记自己是在看荷花呢？”；有的引导学生运用多种方法理解词语的意思。如，《寓言两则》一课，在第一则寓言的标题旁提示“通过查字典和联系课文，我知道‘亡’和‘牢’的意思”；有的引导学生一边读书，一边想画面。如，《珍珠泉》文后，学习伙伴说“我的家乡也有这样美好的景物……”，启发学生读书要养成一边读书，一边浮现课文的情景，把语言文字符号迅速地转换成形象，想象课文描述的美丽景色的习惯，从中提高学生的阅读能力。　　二、 以学习伙伴为向导，引导学生读书要注意相应的内容。如，在《翠鸟》的第三自然段旁有一个泡泡：“翠鸟的动作真快啊!”用意是提醒学生注意段落中精彩的动作描写。在《可贵的沉默》一文中学习伙伴提示：“这‘极为珍贵的东西’会是什么呢？”意图是通过感悟、点评学习伙伴中的话语，提醒学生学习语文要注意关键句子的含义。　　三、 以学习伙伴为向导，引导引导学生学习揣摩遣词造句的妙处和文章写法。如，《和时间赛跑》一课，在第八自然段后学习伙伴问道：“‘我’为什么‘着急’‘悲伤’，又为什么‘高兴’‘快乐’呢？”《太阳》一课，在第二自然段有一个泡泡：“我知道这样比较的好处。”目的是通过以学习伙伴的对话，引导学生注意词语表情达意的准确性，学习文章的表达特点。　　四、 以学习伙伴为向导，引导学生展开联想和想象，加深对课文内容的理解。如，《月球之谜》一课，在第一自然段旁有一个泡泡：以学习伙伴“人们都会有哪些遐想呢？”《七颗钻石》一课，在第一自然段后学习伙伴提示道：“我能体会到当时水是多么重要。”这不仅仅是引导学生拓宽学习内容；加深对课文背景的感受，衬托小姑娘行为的可贵，更重要的是以泡泡的对话，进一步提高学生的想象能力。　　五、以学习伙伴为向导，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。每篇精读课文至少都有一个能统领全篇的重点题目。如《七颗钻石》的重点题目是讨论以学习伙伴从水罐的一次次变化中，体会到了什么？能够完成这个题目，本课的主要内容和教育意义基本上也就把握了。　　六、以学习伙伴为向导，鼓励学生学会自己独立阅读思考，尽量自己解决问题，解决不了的提出来讨论交流的读书方法。如《月球之谜》文后，读了课文，我有一些不懂的问题想和大家讨论：月球是一个什么样的世界？课文写了月球的哪些没有解开的谜？又如《检阅》文后，我有一些问题想和大家讨论讨论：观众为什么说“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”？再如，16课《绝招》是阅读课文，也是第四组课文最后一课。这时，文中并没有出现泡泡，但通过前面三篇课文中的泡泡学习，当学生独到“小柱子暗暗在连自己的绝招”时，文中并没有叙述小柱子怎样连绝招的，这时，我们的学生也会学着泡泡的样子提出问题：当时小柱子是怎样连绝招的呢？有了问题，大家才会围绕问题发挥现象，并讨论解决问题。　　七、以学习伙伴为向导，引导学生学会收集、积累知识并从中体验语文实践活动。　　在我们的教材中，“学习伙伴”经常提出诱发学生课外去阅读、收集的学习要求，比如第9课《寓言两则》课后练习中的“这是我收集到的寓言故事，我来讲给大家听。”、第13课的《和时间赛跑》的课后练习提到的“这是我收集到的关于时间的格言”等。尤其是在《语文园地》展示台中，“学习伙伴”的这一类诱导更多。比如：《语文园地二》“这是我设计的保护环境的标语牌”、“这是我写的关于保护环境的建议书”、“这是我们办的‘保护绿色家园’的手抄报”。《语文园地五》“这是母亲节我给妈妈做的贺卡”……对于这些要求，重点不在于让孩子们积累多少东西，而是引导学生体会到积累在生活中、在学习中的乐趣，培养孩子们乐于积累、坚持积累的习惯。教师要在具体的教学实践中把这些提示转化为能够使学生产生积