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第六单元 课程改革 （二） 主讲教师 黄甫全 三、课程改革的动力机制 （一）课程改革的运行机制 所谓运行机制，就是组织和进行改革的机构和人员及其主要特性。 国内外课程改革的运行机制，可以归纳为三种类型：政府统一行为、学校自主行为和学术研究行为。 这三种类型，并不是绝对分开的，在课程改革实际中，三者往往密切联系在一起，只是可能某一种行为占主导作用，形成主导机制。 目前我国课程改革的运行机制正在酝酿着三个方面的改进和创新。 一是改变中央集权的状况，课程改革决策权将实行中央、地方和学校三者分享。 二是创新出课程改革的“学术行为”机制。 三是建立课程改革的动态机制。 （二）课程改革的内在动力机制 课程改革的根本动力，存在于课程内部。我们的专题研究表明，课程改革的内在动力机制，表现为“课程范式的周期突变”。 1、课程范式的内涵： 范式的概念：“范式”是由美国当代著名科学哲学家库恩在揭示和描述科学发展的内在动力过程中创用并不断拓展的一个专门术语。 他曾专门著文揭示和阐发了范式所具有的三大特性： 第一，范式就是科学共同体的成员“所共有的能使他们在释疑当中、能使他们在问题选择中、在解决问题的进化过程中观点趋于一致的那种力量”。 第一，范式设计的是一个特定学科的研究人员所从事的共同领域，它由一些需要单纯说明的被规定的要素组成。 第二，范式的本性是革命的，是变化的。 课程范式