初一数学以生为本教学的优化.doc

初一数学以生为本教学的优化如何进行起步于初一以生为本数学教学活动的组织，使学生通过学习活动提高自主学习的意识和能力，增强团队合作的精神.我从学生学习兴趣的培养和建立有效的合作型小组这两个方面进行了尝试. 一、学习兴趣的培养爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣直接关系到教学效果，学生只有对所学的学科感兴趣，才会想学、爱学，才能主动学习、掌握知识. 如何培养学生的学习兴趣?从问卷中知道学生心中的老师形象是:“和蔼可亲、活泼开朗、有智慧、有领导才能;工作敬业，有责任心，为人师表;有爱心，乐于帮助、关心学生，理解学生，公平对待每一个学生，不歧视差生，能够多与学生沟通，课后是学生的朋友;有新的教学方法，上课既要生动有趣、幽默精彩，又要严肃认真，严格要求学生，让学生在快乐中学到知识.”教师还应与学生多进行情感交流，以增进学生的学习兴趣.教师还要平易近人，加强与学生的情感沟通，做他们的朋友;公平对待每一个学生，爱每一个学生，注意发现他们的长处，并及时的予以表扬鼓励，让他们有受尊重感，有效地提高学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，就为提高学生自主学习的意识铺平了道路.要持续稳固学生的学习兴趣和自主学习的意识，还要让学生尝到学习的乐趣，增强其自信心是非常重要的.然而，如何让学生在“先做后学”中尝到自主学习的乐趣，关键在于让其在先做的过程中有成就感，这就要求老师应根据学生的实际情况来合理设计需要学生先做的前置性问题，这也就是以生为本中的另一个重要的理念——“以学定教”.不然，问题深了，学生因虽尽努力仍做不出来而失去信心;问题浅了，学生也会因无味而失去学习兴趣.考虑到任何一个班级都会有不同层次的学生这一现实，在前置性问题设计时，必须考虑到他们的差别，否则不但不能较好地完成每节课的教学计划，而且慢慢地还会使全班学生的以生为本变为每个组中个别学生的以生为本，最后变为全班个别学生的以生为本.特别是对于生源不太好的学校，学生的学习能力原本就较弱，大多数家长没时间，即使家长有时间，但对于中学的知识基本上已无力辅导，加上此年龄段的学生有很多问题只愿与同龄人交流.因此，在开始培养学生学习能力的初期，前置性问题的设计首先要“低人”，照顾到面上的需求，同时还要考虑到要有一定的梯度，让不同层次的学生在“先做”中都有收获，在具体梯度设计时，可以把一个问题拆成几个由浅人深有层次的问题让学生来考虑，引导学生学会自学，让不同程度的学生都能动手，都有不同程度的收获，使每一个学生都能感受到自身的价值，激扬他们的学习潜能，使每一个学生得到发展，真正做到“先做后学”，使绝大多数学生的学习兴趣及积极性得到发挥，也使下一步的小组交流环节中，能够达到思维的碰撞，激发学生的主观能动性. 二、建立有效的合作型小组，培养学生的学习能力和团队精神。既要有一定的手段、措施，又要有适当的形式和氛围来实施和检验，以便能及时掌握学生的学习情况进行引导和改进教学方式方法.这就需建立有效的合作型小组.通过小组学习活动，创造理性的氛围来激发学生的参与热情，引导学生间思维的碰撞，发现碰撞中产生的智慧火花并予以及时的指导、总结，用学生的智慧成果，激发学生的学习激情，培养他们的团队精神.刚进人中学的学生，他们是由不同的学校走到一起来的，相互之间不了解，缺乏默契，教师也不了解自己的学生，第一阶段，就按自然座位分成3-5人小组，此阶段主要是通过课堂学习小组的活动，让学生与学生、教师与学生之间达到了解，为真正实施建立有效的合作型小组做好准备。此段时间用1-2个月。第二阶段，是在教师提出的要求(人数3-5人、能力不同的搭配、爱发言的与不爱发言的搭配，男女同学搭配、视力、座位自行考虑)为前提下，自由组合小组，自行选举小组长、课代表、定座位、定鼓掌的节奏等，教师最后把关。这样能较好地发挥小组的功能，同学间的小组活动更加协调，配合更加默契。发挥团队作用，调动每一个学生的兴趣及潜能。小组建立后，如何有效的发挥小组的积极性及凝聚力，是小组活动是否具有生命力的关键。这就需要教师根据学生情况，合理地对学生采取全方位的评价、鼓励等手段，最大限度地调动各层次的学生的学习积极性。我大致采取了以下几种效果不错的方法：①对小组的每一位同学的评价都与全组成员挂钩;②将较容易的问题尽量交给基础弱的同学回答，并用高出一般同学的评价，来鼓励不爱发言或基础弱的同学大胆的发表自己的意见;③对积极主动帮助小组成员的同学提高评价;④对于重点知识的检测时，采取两轮法:第一轮:独立完成后，小组对第一轮的问题进行交流后，将小组最认同的一位同学的答卷交上;第二轮:再次进行小组交流，各自独立完成答卷，然后由教师点各组一位基础相对较弱的同学上交答卷。这样做的目的在于加强小组成员间的互动，弱的同学抓紧时间问问题，较强的学生积极主动的帮助查找问题，并耐心地进行讲解。