关于习作教学的心得体会.docxVIP

关于习作教学的心得体会　　提到写习作，很多同学都面露难色。究其原因，就是言之无物，素材难寻。如，我们学写人的文章——我敬佩的一个人，要求通过具体事例，夸夸他们执着追求的精神或其他令你敬佩的品质。在开始本单元的教学时，上完第一课后就布置本单元的习作内容，提前叫学生准备材料，搜集素材，在观察中留心人物外貌、动作、语言等方面的特点。在口语交际的基础上进行交流本次习作的内容和要求，渗透着习作指导。上课经过指导，先确定要写的人物，思考人物具有的品质或特点，确定中心，再进行选材，然后选准方法，细致地描写。这每一步的提出，都让学生说一说，打开习作的思路，通过什么事情来把人的精神风貌表现出来，让学生有东西可写。可是，学生的习作草稿不尽人意：事情不够典型，语言枯燥乏味，对人物的外貌、动作、语言等没有较细致地描写，导致人物形象不够鲜活，字里行间没有更好地流露出自己的敬佩之情。写人文章对四年级学生来说是有一定的难度，但更多的是学生没有很好地观察，同时在观察中要进行思考，对准备和搜集的材料进行整合，为我所用，这样才会使人物形象活灵活现。人说“要做生活的有心人”，即要在生活之中处处留心、时时留意；要在生活中注意观察。“要做生活的有心人”，实际上不仅需要观察，更需要的是观察后的思考。仅仅知道“观察”，丢失了“思考”，那样的“有心人”，只能属于最低层次的“有心人”。　　生活是作文的源泉，作文是生活的再现和提高，今后的作文教学中还是要重视培养学生观察思考的习惯，随时随地做生活的有心人，用真诚的心去发现，写出自己的内心感受。　　　　提到写习作，很多同学都面露难色。究其原因，就是言之无物，素材难寻。如，我们学写人的文章——我敬佩的一个人，要求通过具体事例，夸夸他们执着追求的精神或其他令你敬佩的品质。在开始本单元的教学时，上完第一课后就布置本单元的习作内容，提前叫学生准备材料，搜集素材，在观察中留心人物外貌、动作、语言等方面的特点。在口语交际的基础上进行交流本次习作的内容和要求，渗透着习作指导。上课经过指导，先确定要写的人物，思考人物具有的品质或特点，确定中心，再进行选材，然后选准方法，细致地描写。这每一步的提出，都让学生说一说，打开习作的思路，通过什么事情来把人的精神风貌表现出来，让学生有东西可写。可是，学生的习作草稿不尽人意：事情不够典型，语言枯燥乏味，对人物的外貌、动作、语言等没有较细致地描写，导致人物形象不够鲜活，字里行间没有更好地流露出自己的敬佩之情。写人文章对四年级学生来说是有一定的难度，但更多的是学生没有很好地观察，同时在观察中要进行思考，对准备和搜集的材料进行整合，为我所用，这样才会使人物形象活灵活现。人说“要做生活的有心人”，即要在生活之中处处留心、时时留意；要在生活中注意观察。“要做生活的有心人”，实际上不仅需要观察，更需要的是观察后的思考。仅仅知道“观察”，丢失了“思考”，那样的“有心人”，只能属于最低层次的“有心人”。　　生活是作文的源泉，作文是生活的再现和提高，今后的作文教学中还是要重视培养学生观察思考的习惯，随时随地做生活的有心人，用真诚的心去发现，写出自己的内心感受。　　　　提到写习作，很多同学都面露难色。究其原因，就是言之无物，素材难寻。如，我们学写人的文章——我敬佩的一个人，要求通过具体事例，夸夸他们执着追求的精神或其他令你敬佩的品质。在开始本单元的教学时，上完第一课后就布置本单元的习作内容，提前叫学生准备材料，搜集素材，在观察中留心人物外貌、动作、语言等方面的特点。在口语交际的基础上进行交流本次习作的内容和要求，渗透着习作指导。上课经过指导，先确定要写的人物，思考人物具有的品质或特点，确定中心，再进行选材，然后选准方法，细致地描写。这每一步的提出，都让学生说一说，打开习作的思路，通过什么事情来把人的精神风貌表现出来，让学生有东西可写。可是，学生的习作草稿不尽人意：事情不够典型，语言枯燥乏味，对人物的外貌、动作、语言等没有较细致地描写，导致人物形象不够鲜活，字里行间没有更好地流露出自己的敬佩之情。写人文章对四年级学生来说是有一定的难度，但更多的是学生没有很好地观察，同时在观察中要进行思考，对准备和搜集的材料进行整合，为我所用，这样才会使人物形象活灵活现。人说“要做生活的有心人”，即要在生活之中处处留心、时时留意；要在生活中注意观察。“要做生活的有心人”，实际上不仅需要观察，更需要的是观察后的思考。仅仅知道“观察”，丢失了“思考”，那样的“有心人”，只能属于最低层次的“有心人”。　　生活是作文的源泉，作文是生活的再现和提高，今后的作文教学中还是要重视培养学生观察思考的习惯，随时随地做生活的有心人，用真诚的心去发现，写出自己的内心感受。