关于极昼极夜解释教学反思.docxVIP

关于极昼极夜解释教学反思　　极昼极夜解释教学反思　　第一部分：极昼和极夜现象　　极昼极夜现象是地轴倾斜导致阳光照射极地时间不同的结果。所以极地的人们可以在一段时间内看到太阳在天空不下落，或者一段时间都见不到太阳。　　本课的重点是让学生运用地球运动的特点来解释极昼极夜现象。解释的方式可以有多种，但都要根据地球的运动特点来解释。　　第二部分：极昼和极夜的解释　　教科书提示学生：极昼极夜的解释和地球自转、公转有关，与地轴倾斜有关。　　为提高学生的解释水平，教师有必要介绍一下本节课可能用到的材料：地球仪、手电筒、中间挖孔的两面色彩不一的纸板、纸张等。这些材料可在一定程度上启发学生进行解释。同时，教师应鼓励学生采用多种方式来进行解释。　　教师应给学生一定时间，尝试运用各种材料在小组内解释极昼极夜，然后让小组决定采用何种材料，怎样解释。　　第三部分：三种不同的解释方式　　第一种方法：模拟实验。　　如学生采用此种方法来解释极昼现象，教师可在交流时提问：　　(1)地球仪和手电筒分别代表什么？　　(2)怎样才能知道北极的确发生了极昼现象？能否让地球仪自转若干次，北极仍被电筒光照亮？　　(3)北极发生极昼时，南极发生什么现象？又如何实验，让南极发生极昼？(观察学生是否让地球仪公转到手电的另一边，地轴仍保持倾斜方向不变)　　第二种方法：直观模型演示。　　如学生采用此方法进行解释，说明学生对模拟实验有所改进，即用纸板来表示地球仪上的晨昏线。这样可更直观地看到北极或南极处于晨昏线的哪一边。　　教师可提出下列问题：　　(1)涂有不同颜色的纸板代表什么？为什么要竖直在桌面上？(代表阳光照射时在地球上形成的明暗分界线，竖直在桌面表示阳光入射角度不变)　　(2)地轴是否要倾斜？地球仪自转若干周后，北极是否仍是极昼现象？　　(3)如何操作，让南极发生极昼现象？(地球仪倾斜不变，让纸板转动方向，表示地球围着太阳转动。当纸板竖直转动180度后，表示地球已公转到太阳的另一侧，这时就可看到南极处在极昼之中)　　第三种方法：画示意图。　　如果学生能采用这种方式来解释，说明学生已能将地球运动的特征进行综合运用了。　　教师仍需提问：　　(1)图中的地轴为什么是倾斜的？(因为地球公转时就是倾斜的)　　(2)从图中可看到北极处于极昼之中。你能画出地球如何运动后，南极就处于极昼之中吗？(用箭头线表示地球仪运动到太阳的另一侧)　　三种方法虽反映了学生头脑中对地球运动特征的认识抽象程度不同，但解释方法没有优劣之分，只要学生能在解释中较准确地表现出地球自转、公转和地轴倾斜就可以了。　　　　极昼极夜解释教学反思　　第一部分：极昼和极夜现象　　极昼极夜现象是地轴倾斜导致阳光照射极地时间不同的结果。所以极地的人们可以在一段时间内看到太阳在天空不下落，或者一段时间都见不到太阳。　　本课的重点是让学生运用地球运动的特点来解释极昼极夜现象。解释的方式可以有多种，但都要根据地球的运动特点来解释。　　第二部分：极昼和极夜的解释　　教科书提示学生：极昼极夜的解释和地球自转、公转有关，与地轴倾斜有关。　　为提高学生的解释水平，教师有必要介绍一下本节课可能用到的材料：地球仪、手电筒、中间挖孔的两面色彩不一的纸板、纸张等。这些材料可在一定程度上启发学生进行解释。同时，教师应鼓励学生采用多种方式来进行解释。　　教师应给学生一定时间，尝试运用各种材料在小组内解释极昼极夜，然后让小组决定采用何种材料，怎样解释。　　第三部分：三种不同的解释方式　　第一种方法：模拟实验。　　如学生采用此种方法来解释极昼现象，教师可在交流时提问：　　(1)地球仪和手电筒分别代表什么？　　(2)怎样才能知道北极的确发生了极昼现象？能否让地球仪自转若干次，北极仍被电筒光照亮？　　(3)北极发生极昼时，南极发生什么现象？又如何实验，让南极发生极昼？(观察学生是否让地球仪公转到手电的另一边，地轴仍保持倾斜方向不变)　　第二种方法：直观模型演示。　　如学生采用此方法进行解释，说明学生对模拟实验有所改进，即用纸板来表示地球仪上的晨昏线。这样可更直观地看到北极或南极处于晨昏线的哪一边。　　教师可提出下列问题：　　(1)涂有不同颜色的纸板代表什么？为什么要竖直在桌面上？(代表阳光照射时在地球上形成的明暗分界线，竖直在桌面表示阳光入射角度不变)　　(2)地轴是否要倾斜？地球仪自转若干周后，北极是否仍是极昼现象？　　(3)如何操作，让南极发生极昼现象？(地球仪倾斜不变，让纸板转动方向，表示地球围着太阳转动。当纸板竖直转动180度后，表示地球已公转到太阳的另一侧，这时就可看到南极处在极昼之中)　　第三种方法：画示意图。　　如果学生能采用这种方式来解释，说明学生已能