從問題敘述中刪除無關要緊要素。 .ppt

教育測驗與評量 第二章認知領域的評量 第一節 知識 一、重要性 A. 知識是所有較高層次認知的基礎 B. 在一般生活適應及專業溝通上都必需用到知識 C. 新知識不斷地增加，此一教學目標在任何學習階段都很重要 二、命題原則與試題特徵 A. 試題內容的精確度和複雜程度非常接近原先學習的教材 B. 試題中不可以採用原先教材以外的新術語或新情境 1. 00 知識（KNOWLEDGE）--記住先前學習的材料 1. 10 對特定事物的知識 1. 11 字彙或術語的知識 1. 12 特定事實的知識 1. 00 知識（KNOWLEDGE）--記住先前學習的材料 1. 20 對處理特定事物的方法和工具的知識 1. 21 慣例與常規的知識 1. 22 趨勢與順序的知識 1. 23 關於分門別類的知識 1. 24 關於規準的知識 1. 25 關於方法學、問題解決策略的知識 1. 00 知識（KNOWLEDGE）--記住先前學習的材料 1. 30 對某一領域的普遍和抽象的知識 1. 31關於原理與通則的知識 1. 32關於理論與架構的知識 第二節 理解 一、重要性 A. 理解是人與人之間進行訊息溝通所需要的能力 B. 理解在教學目標中佔了最大比例 二、命題原則與試題特徵 A. 提供的材料要不同於教學中所用的材料，但在語言、符號或內容上卻有類似的特徵。 B. 要求學生反應的方式偏重於概念表徵方式的轉換、概念抽象層次的變化、概念範圍的確定、以及概念與概念間的連結。 2. 00 理解（COMPREHENSION）--掌握學習材料的意義 2. 10 轉譯 從一種抽象等級轉換成另一種抽象等級 從一種符號的形式轉換成另一種形式 2. 20 解釋 能夠找出溝通訊息的重點，並以要求的形式表達出來 能夠判斷哪些原理和通則比較適合解釋所觀察到現象 能夠說出某一原理或通則其成立的先決條件或概推的限度 能夠指出某一通則的例外情況並說明理由 2. 00 理解（COMPREHENSION）--掌握學習材料的意義 2. 20 解釋 能夠找出溝通訊息的重點，並以要求的形式表達出來 能夠判斷哪些原理和通則比較適合解釋所觀察到現象 能夠說出某一原理或通則其成立的先決條件或概推的限度 能夠指出某一通則的例外情況並說明理由 2. 00 理解（COMPREHENSION）--掌握學習材料的意義 2. 30 外推 趨勢與傾向 論題與範圍 樣本與母群體 作者不太用心去敘述由該資料可能引出來的結論時。 作者對於該資料可以適用的所有可能情境缺乏認識時。 因為篇幅限制，作者必須限制其資料的呈現或表達時。 因為所要傳達的觀念太過於概括或適用範圍太廣，而無法一一列舉時。 第三節 應用 一、重要性 A. 應用使得學生更了解學得知識的意義和價值，進而激發學習動機 B. 應用是一種學習遷移的證明 C. 應用強調知行合一，特別適用於實作評量 二、命題原則與試題特徵 A. 學生必須以某些方式對問題敘述進行加工處理，以利解題。 (1)從問題敘述中找出已給的條件和缺少的條件。 (2)從問題敘述中刪除無關要緊的要素。 (3)分析問題敘述之後再重新組合。 (4)重新敘述和界定問題，使它更清晰明確。 B. 學生必須將問題放入一個規範或模型中，然後再利用已學過的原理或通則解決問題 C. 問題情境應該是接近現實生活的新問題、新情境，而且具有挑戰性 (1)一種虛構的情境。 (2)大部分學生未曾接觸過的教材。 (3)是學生所熟悉的，但卻含有學生未曾想過的新觀點。 3. 00 應用（APPLICATION）--在特定和具體情境中使用抽象的知識 第四節 分析 一、重要性 A. 在藝術欣賞的課程中特別需要 B. 是一種能夠永久保留的能力 C. 是協助深入理解事物的手段 二、命題原則與試題特徵 A. 要提供新穎材料以供作分析 B. 少有正確答案，大多採用最佳答案 4. 00 分析（ANALYSIS）--把材料拆解成有意義的部份以了解其組織結構 4. 10 要素的分析 能夠依據所給予的分析準則，對文獻中的詞句或敘述進行分類。 能夠說出沒有陳述出來的假設。 能夠區分假設、事實、推論、規範與價值判斷。 4. 00 分析（ANALYSIS）--把材料拆解成有意義的部份以了解其組織結構 4. 20 關係的分析 能說出一段文章裡各個觀念之間的交互關係。 能找出可以決定某一論斷是否有效的敘述。 能分辨因果關係及其他種類的序列性關係。 能找出某一議論在邏輯上的缺陷。 能找出歷史事件中的因果關係，並分辨各細節的重要性。 4. 00 分析（ANALYSIS）--把材料拆解成有意義的部份以了解其組織結構 4. 30 組織原理的分析 能說出各材料之間的關係，以及創造出此關係與組織的方法。 能識別文學或藝術作品的形式與風格，以作為了解其意義的手段。