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笔算乘法进位说课讲稿.doc 5页

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多位数乘一位数进位的笔算乘法 尊敬的各位老师:大家好。 我是yjnt2015124,今天我说课的内容是人教版小学数学三年级上册61页的《笔算乘法(进位)》。 本着新课标发展学生“四基”的要求,我准备从说教材,说教法,说学法,说教学过程,说板书设计等5方面对这节课进行阐述。 一、说教材 多位数乘一位数进位这一单元是在学生已经熟练地掌握了表内乘法,能够正确地口算100以内加、减法的基础上进行教学的。主要内容包括口算乘法、笔算乘法和应用乘法解决问题三个部分。而笔算乘法这部分内容是本单元教学的重点。教材根据学生已有的基础,来引领学生推导出笔算的方法,并联系实际情景,使学生深刻的体会到多位数乘一位数进位的笔算乘法在实际生活中的应用。同时,本节课也为学生继续学习笔算乘法连续进位提供了算理依据和算法模型。因此,本课时的内容在本单元中占据了重要的地位。 教材创设了生活中的实际情景,从解决问题入手,这也是体现了计算的实用价值。通过让学生经历多位数乘一位数笔算的探究过程,让学生理解笔算算理、掌握算法。教材呈现了两种不同的算法即分步口算方法和笔算方法。透过两种算法寻找不同算法之间的联系。另外教材安排了做一做中有层次性的对比练习,既为了正确书写竖式,同时也进一步巩固笔算的方法。练习十三共中的题目,既有对笔算方法的巩固同时又与解决实际问题相结合,体现了计算与生活的紧密联系。由于笔算乘法与笔算加、减法存在有很大差异,在计算过程中,多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘,而是要用一位数分别去乘另一个因数的每一位,再把所得的积相加。其中计算步骤较多,要顾及的问题也很多,学生在计算过程中容易出错。 所以结合教材分析,我确立了以下的教学目标: 1.创设情境,引导学生亲历“多位数乘一位数(进位)”笔算策略的探索过程。 2.通过算法提炼,帮助学生清晰理解乘法竖式的各步含义,逐步建立乘法竖式的计算方法,并能正确笔算“多位数乘一位数(进位)”。 3.凭借贴近生活的学习材料,使学生感受计算活动的现实意义,让学生品味数学学习的成功体验。 教学重、难点: 引导学生充分经历笔算策略的形成过程,理解和掌握多位数乘一位数进位的笔算乘法的算理和算法。 二、说教法 数学是一门培养人的的思维,发展人的思维的重要学科,因此在教学中我力求展现获取知识和方法的思维过程。同时,为了充分的体现出数形结合思想方法,我以情境图作为学生认知的起点,借助图形的直观使抽象的数学概念形象化、简单化。但仅仅从情境图到笔算,鉴于学生现有的基础,思维转换过渡较大,学生不易接受。因此,我采用“转化思想”,将学生已学的口算乘法作为教学的过渡点,把图形转化为口算呈现形式,然后把口算的呈现形式转化为竖式。最后通过优化,形成多位数乘一位数进位的笔算乘法算法。 三、说学法 为了让学生能够比较好地理解知识点,在引导学生感受算理与算法的过程中,我放手让学生尝试,使其积极主动地参与新知识的形成过程,并适时调动学生大胆说出自己的方法,学生可以通过不同的计算方式进行分析比较,去寻求正确与简便的方法。让学生在体验、感知、探究。比较中,灵活掌握本节课的学习内容。四、说教学过程 一、创设情境,提出问题1.(1)口算:5×3+7=????2×9+7=????9×8+3=????4×7+5=(2)笔算:复习上节课学习的多位数乘一位数(不进位)的乘法笔算。课件出示情境图。 师:王老师要去书店买一些连环画,来奖励给最近表现比较好的同学。请同学们看大屏幕,从这幅图中,你知道了什么? 生:一套连环画16本,王老师买了3套。 师:那根据这两条数学信息,你能提出什么问题? 生:王老师一共买了多少本连环画? 师:要解决这个问题应该怎样列式? 生:16x3 师:为什么用乘法? 生:求3个16是多少,用乘法。 师:这个算式应该怎样计算呢?这节课我们继续学习多位数乘一位数的乘法。 板书课题:多位数乘一位数的笔算 在这一环节中,我的设计意图是将教材中的情景和学生的生活实际联系起来,更有利于激发学生的学习兴趣。抓住乘法的意义解释为什么用乘法来解决问题,能够帮助学生理清数量关系。 二、自主学习,小组探究1.怎样计算16×3?课件出示学习要求:①先独立思考,把自己的想法写在练习本上。②4人一组,讨论:说一说自己的想法。③合作时间:5分钟。学生在独立探究的过程中,教师巡视的主要目的是了解学情2.组内交流互学先两人一小组交流,如果一方在自学时,遇到了困难,另一方,帮助讲解。如果双方都解决了,互相交流思考过程及思考结果。然后再4人小组讨论。三、汇报交流、评价质疑1.在引导学生理解算理的基础上提问:16×3=48是怎样算出来的?先算什么?再算什么? 学生汇报各自的算法。 这一环节的设计意图要对学生出现的各种算法都

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