浅谈小学数学教学中学具操作与思维发展1.docVIP

淘宝才智在线PAGE 淘宝才智在线浅谈小学数学教学中的学具操作与思维发展 作者姓名：白三先 单位：湖南省郴州市九完小 电话：2222289[ 内容摘要]： 学具伴随着教材进入了课堂，学具的使用越来越受到普遍重视，学具操作作为一种教学手段，已被越来越多的教师所采用。因此，要根据小学生的年龄特点和认识规律，积极创造条件，引导他们通过学具操作参与知识的形成过程，在学习知识的过程中，培养能力，发展思维。[关键词]：小学数学 学具 思维发展  随着新课改的深入,加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学改革的趋势。由于操作活动的需要，学具伴随着教材进入了课堂，学具的使用越来越受到普遍重视，学具操作作为一种教学手段，已被越来越多的教师所采用。因此，要根据小学生的年龄特点和认识规律，积极创造条件，引导他们通过学具操作参与知识的形成过程，在学习知识的过程中，培养能力，发展思维。本文欲就如何通过学具操作使学生既获得知识又发展思维以及有关的问题作一些初步的探讨。一、操作学具，可培养学生的动手操作能力。学生的思维特点是从具体的形象思维逐步向抽象思维发展，思维是从动作开始的，让学生动手操作，是一项较为难度的思维活动，好动是儿童的天性，但爱动手不等于会操作。新课程数学教材突出了数学与实际生活的联系，许多教学内容都建立了形象的生活情境，以帮助学生更好地学习数学，应用数学。例如学习“图形的变换”一单元，内容很多是通过学生的操作来完成的,我首先从学生身边最熟悉的事物入手，让学生按照“想一想、做一做、再想一想”的过程，鼓励学生先独立思考,再摆一摆,并与同学们交流，最后再回想图形的平移或旋转的变换过程, 让学生在动手操作中发现规律、学会创造。这样通过学生观察、操作、想象，经历一个简单图形经过平移或旋转制作复杂的图形的过程,体验图形的变换,发展了学生的空间观念，建立了数和形之间的关系，加深学生对数学问题的理解，明白生活中充满了数学，进而培养他们动手操作和解决问题的能力。二、操作学具，可促进学生思维的创新能力。 小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。在数学教学中，教师要设置让学生参与学具操作的情境，激发了学生参与的热情，给他们操作学具的机会。通过动手摆一摆、量一量，体会操作、探索、发现答案的乐趣，在思维的发散过程中萌发创新的灵感。如教学《认识正方形》时，教师让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……学生通过操作，把操作与思维联系起来，发现了正方形四条边一样长，培养了学生的创新意识和创新能力。再如，教学“两位数减一位数退位减法”一课时，出示33-8，让学生先摆小棒寻求答案，学生自己动手动脑，想出了很多算法。 ⑴从三捆中拿出1捆拆开和3根合并在一起，从13根里取走8根，剩5根和20根合为25根。 ⑵先拿走3根，拿一捆拆开后再拿走5根，剩5根和两捆合成25根。 ⑶把三捆小棒全部拆开和3根合并在一起，从总数中拿走8根，剩25根。待学生操作后问：你是怎样摆的？哪种摆法最简便？让学生充分发表自己的看法。学生纷纷发表意见，最后再小结，肯定他们的想法。这样真正把学生推到了学习的主体位置上，学生的思维不再被固定在一个框框内，不是因循守旧，人云亦云。三、 操作学具，可提高学生解答实际问题的能力。 实践性是体验活动的重要特性。在实践活动中，人是主体，实践是客体，人的体验是与实践紧密联系在一起的。”数学来源于生活，是生活的一部分。不能只让学生学会做各种各样的习题，而是要让学生去体会到数学的一种社会价值。数学教学不应只关心学生学会数学，而更应关注学生会学数学。动手操作只是一种手段，最终要达到理解数学基础知识和发展思维的目的。是为了培养学生养成观察事物、有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立起联系，并且从生活中去体会一种数学思想，让学生去感悟数学的智慧与美。 多为他们开辟放飞想象的空间，进而主动去动脑探索客观事物的规律，并学会解决生活中的实际问题。进而提高学生学习数学的综合能力。在我们身边的大千世界中蕴涵着大量的数学信息，而数学在现实中也有着极为广泛的应用。给学生搭建一个广阔的了解知识和实践知识的平台，使学生能用数学视角去观察社会；用数学思维去思考社会；用数学知识去服务社会，从书本的字里行间里，数字、图形的感性认识中走出来，到社会中去，到充满着