小学语文教材取舍与开发的实践和探索.docVIP

深入解读，精心设计——小学语文教材取舍与开发的实践探索《语文课程标准》的“教材编写建议”中明确提出：“教材要有开放性和弹性，在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间。”现行的语文教材承载着范文要素、知识要素、作业要素，具有极强的示例作用、凭借作用、信息作用，具有很强的拓展性和延展性。语文教学的目标不能仅仅定位于“学会、学懂”，还要求学生“会学、会用”。这就需要我们站在另外一个高度，把教材当作一个“例子”，积极审视教材，用好这个例子；敢于加工教材，超越这个例子；大胆自选教材，走出这个例子。可见，语文教学中，要实现“高效”的理想，要真正扎扎实实地上好每一堂课，落实课堂教学的实效，就必须用好教材，用活教材，注重教材的开发与研究。一、小学语文教材使用存在问题剖析叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子。”尽管语文教学的改革历经了多年的实践一直在不停的进行着，但高效阅读，高效课堂离我们现在的课堂还是很远，语文教学费时低效的局面仍没有得到根本的扭转。我们的语文教学正处在吕叔湘先生斥之为“咄咄怪事”的严重“少、慢、差、费”状况，课堂缺乏活力，效果欠佳，我认为具体在使用教材中存着有以下问题：1、无法正确为教材定位。语文课的特点是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验；让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。可是在实际的课堂教学中，有的教师却不能很好地为教材定位。比如，有的老师把《圆明园》上成了历史课；把《三个儿子》上成了思品课；把《鲸》上成了科学课，把《各具特色的民居》上成了社会课等。他们忽视了语言文字基本功的训练，不重视识字写字教学，训练不到位，学生识字量不够，写字不规范；不注重引导学生品词析句，阅读教学不渗透写作因素，读写脱节；基本功训练的形式机械单调，书面练习设计老套。其实，这些教师是根本没弄明白语文的本质，不知道语文课要完成的任务是什么。2、阅读教学依然走老路。教师没有引导学生从整体上去品读课文，感悟文本，让学生在读中品悟，悟中升华对文章的情感，而是依然对课文内容进行挖掘，分析，依然是逐段，逐句照本宣科的讲解，唯恐学生不会，甚至还有的的教师仍在教给学生去归纳主要内容和中心思想，结果使本来是一篇篇文质兼美、生动形象、感染力很强的作品，被烦琐的讲解，肢解成了支离破碎的知识点。课文的整体美感，内在联系全被破坏，文章的精髓与灵魂也无法真正领悟，更谈不上情感的陶冶、语感的培养。到头来，教师费劲不少，相反日复一日，学生对语文学科的学习失去了信心和兴趣，对阅读教学也丝毫没感到美感而言，觉得语文课堂索然无味，更谈不上语文素养得到提高。3、学生无法正常阅读和积累。课堂上学生读书的时间太少。由于授课时间紧，教师唯恐完不成教学任务，将大量时间花在教材的讲读上。阅读课堂上注重了词句训练、篇章分析等教学，而充斥了学生进行多重阅读的时间，这样不利于学生的发展；师生共同投入的时间和精力多，但学生语文能力提高缓慢，课堂教学老师包办代替太多，学生自己读书和思考的时间少，没有真正成为学习的主人；教师不是用教材，而是教教材，把语文教学引入死胡同，只在课本的语言文字形式上兜圈子；对优秀语言材料的记忆、背诵和对汉字的练习没有得到足够的重视，影响了学生阅读能力的提高和知识的积累与运用，从而影响到学生的全面发展。4、教材的开发与利用不当。新课程倡导语文老师要有强烈的、自觉的课程资源意识，倡导生活语文、大语文的理念。这自然是完全必要的，也是符合语文课程的基本规律的。但是，在具体的实施过程中，我们应该注要把握教材和课程资源之间的关系。有的教师在使用教材时不能充分挖掘教材中鲜活有利的因素，没有把课本与课堂、课外结合起来，跳不出语文学习僵化的模式和狭小的天地，把学生困于教室一隅，局囿于语文教材，远离社会实践，缺乏生活的积累，忽视了教材的开发与利用，课止教止，课止学止；还有的教师则相反，不把课文当回事儿，对文本轻描淡写，却塞进去大量跟课文解读关系不大甚至没有关系的所谓课程资源，搞大语文、泛语文甚至空语文，将教材拓展得画蛇添足。5、学生读写脱节。读写之间存在着密切的联系，但在实际教学中，读写脱节现象更为严重，学生表达能力低下，作文内容“假、大、空”。教师将阅读教学与写作教学割裂开来，进行孤立地实施，阅读不能为写作服务，造成学生写作水平的停滞不前。于是，为了快速提高作文成绩，在指导学生写作时，不少教师又常常借助于各式各样的“作文宝典”、“作文写作秘笈”之类的技巧指导书籍，舍近求远，甚至缘木求鱼。 二、用好教材，要进行适当