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小学语文教材取舍与开发的实践和探索.doc
深入解读,精心设计——小学语文教材取舍与开发的实践探索《语文课程标准》的“教材编写建议”中明确提出:“教材要有开放性和弹性,在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间,也为学生留出选择和拓展的空间。”现行的语文教材承载着范文要素、知识要素、作业要素,具有极强的示例作用、凭借作用、信息作用,具有很强的拓展性和延展性。语文教学的目标不能仅仅定位于“学会、学懂”,还要求学生“会学、会用”。这就需要我们站在另外一个高度,把教材当作一个“例子”,积极审视教材,用好这个例子;敢于加工教材,超越这个例子;大胆自选教材,走出这个例子。可见,语文教学中,要实现“高效”的理想,要真正扎扎实实地上好每一堂课,落实课堂教学的实效,就必须用好教材,用活教材,注重教材的开发与研究。一、小学语文教材使用存在问题剖析叶圣陶老先生说过:“语文教材无非是个例子。”尽管语文教学的改革历经了多年的实践一直在不停的进行着,但高效阅读,高效课堂离我们现在的课堂还是很远,语文教学费时低效的局面仍没有得到根本的扭转。我们的语文教学正处在吕叔湘先生斥之为“咄咄怪事”的严重“少、慢、差、费”状况,课堂缺乏活力,效果欠佳,我认为具体在使用教材中存着有以下问题:1、无法正确为教材定位。语文课的特点是重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验;让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律;语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。可是在实际的课堂教学中,有的教师却不能很好地为教材定位。比如,有的老师把《圆明园》上成了历史课;把《三个儿子》上成了思品课;把《鲸》上成了科学课,把《各具特色的民居》上成了社会课等。他们忽视了语言文字基本功的训练,不重视识字写字教学,训练不到位,学生识字量不够,写字不规范;不注重引导学生品词析句,阅读教学不渗透写作因素,读写脱节;基本功训练的形式机械单调,书面练习设计老套。其实,这些教师是根本没弄明白语文的本质,不知道语文课要完成的任务是什么。2、阅读教学依然走老路。教师没有引导学生从整体上去品读课文,感悟文本,让学生在读中品悟,悟中升华对文章的情感,而是依然对课文内容进行挖掘,分析,依然是逐段,逐句照本宣科的讲解,唯恐学生不会,甚至还有的的教师仍在教给学生去归纳主要内容和中心思想,结果使本来是一篇篇文质兼美、生动形象、感染力很强的作品,被烦琐的讲解,肢解成了支离破碎的知识点。课文的整体美感,内在联系全被破坏,文章的精髓与灵魂也无法真正领悟,更谈不上情感的陶冶、语感的培养。到头来,教师费劲不少,相反日复一日,学生对语文学科的学习失去了信心和兴趣,对阅读教学也丝毫没感到美感而言,觉得语文课堂索然无味,更谈不上语文素养得到提高。3、学生无法正常阅读和积累。课堂上学生读书的时间太少。由于授课时间紧,教师唯恐完不成教学任务,将大量时间花在教材的讲读上。阅读课堂上注重了词句训练、篇章分析等教学,而充斥了学生进行多重阅读的时间,这样不利于学生的发展;师生共同投入的时间和精力多,但学生语文能力提高缓慢,课堂教学老师包办代替太多,学生自己读书和思考的时间少,没有真正成为学习的主人;教师不是用教材,而是教教材,把语文教学引入死胡同,只在课本的语言文字形式上兜圈子;对优秀语言材料的记忆、背诵和对汉字的练习没有得到足够的重视,影响了学生阅读能力的提高和知识的积累与运用,从而影响到学生的全面发展。4、教材的开发与利用不当。新课程倡导语文老师要有强烈的、自觉的课程资源意识,倡导生活语文、大语文的理念。这自然是完全必要的,也是符合语文课程的基本规律的。但是,在具体的实施过程中,我们应该注要把握教材和课程资源之间的关系。有的教师在使用教材时不能充分挖掘教材中鲜活有利的因素,没有把课本与课堂、课外结合起来,跳不出语文学习僵化的模式和狭小的天地,把学生困于教室一隅,局囿于语文教材,远离社会实践,缺乏生活的积累,忽视了教材的开发与利用,课止教止,课止学止;还有的教师则相反,不把课文当回事儿,对文本轻描淡写,却塞进去大量跟课文解读关系不大甚至没有关系的所谓课程资源,搞大语文、泛语文甚至空语文,将教材拓展得画蛇添足。5、学生读写脱节。读写之间存在着密切的联系,但在实际教学中,读写脱节现象更为严重,学生表达能力低下,作文内容“假、大、空”。教师将阅读教学与写作教学割裂开来,进行孤立地实施,阅读不能为写作服务,造成学生写作水平的停滞不前。于是,为了快速提高作文成绩,在指导学生写作时,不少教师又常常借助于各式各样的“作文宝典”、“作文写作秘笈”之类的技巧指导书籍,舍近求远,甚至缘木求鱼。 二、用好教材,要进行适当
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