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动手实践开展探究学习　　动手实践开展探究学习　　自从我承担国家级数学实验课题研究以来，在教改理念的指引下，我深深体会到传统教学 ，对学生思维的 桎梏。在此基础上，我改变了传统的“填鸭式”教学，让学生动手去实践，自主去学习。下 面的“正方形、长方形、平行四边形”的教学片断，是我在教学中让学生动手实践开展探究 学习的尝试。?　　【案例描述】?　　1.创设情境，激发学习兴趣。?　　师：同学们，今天我给各组都带来了礼物，想知道是什么吗?(学生很高兴，齐说“想”。) ?　　2.动手实践，探究新知。?　　(师发下后，让学生打开看一看是什么，生齐声说：“各种各样的图形。”)?　　师：让我们给它们分分类吧!?　　生1：按形状分，一组长方形，一组正方形，一组平行四边形。?　　生2：按颜色分，一组红色，一组蓝色，一组黄色。?　　师：让我们先来研究长方形的特点。(同学们独立思考后，小组内交流)生交流后汇报：?　　生1：我通过数，知道长方形有4条边4个角。?　　生2：我通过量，知道长方形对边相等。?　　生3：我通过折，知道长方形对边相等。?　　生4：我用三角板比，知道长方形，四个角都是直角。?　　师：谁能概括地说一说长方形有哪些特点??　　生1：长方形有四条边，并且对边相等，长方形有4个角，并且都是直角。?　　师：同学们真了起，用不同的方法研究了长方形的特点，我要送给你们第二份礼物(硬纸条) 。?　　师让学生选择其中的四根，做自己喜欢的长方形或正方形。?　　做完后，让学生拉它的对角，发现变成了平行四边形，接着动手实践，研究平行四边形的特 点。?4”K　　〔说明：以送礼物形式，激发学生学习兴趣，同时也增加了学生的好奇心和求知欲，在思维 宽度 上得到了拓展，在学习新知时，不再是一味地传授，而是让学生动手去寻找、去实 践、 去操作，手脑结合使学生创新思维得到了发展，在自己做长方形或正方形中，使学生对新 知识有了掌握，并把学到的知识运用到实际中去。〕?　　师：认识了平行四边形，说一说我们周围的事物哪些是平行四边形。?　　生：在推拉式的防护窗上可以看到平行四边形。?　　生：编织图案。?　　生：老师衣服上的图案。?　　有的学生反对，说是正方形，在这个时候，同学们想到了动手量，结果四条边相等，但角不 是直角，判断是平行四边形。?　　师：介绍象这样特殊的平行四边形叫菱形，并夸奖学生聪明……?　　【案例分析】?　　学生的认识活动是一个复杂的思维过程，他们获取知识不像取物品那样，而必须将知识的原 料进行智力加工，即经过“知觉→表象→想象→抽象逻辑思维→记忆活动”这样一个程序 。 为此，在数学教学中，教师要充分调动学生的各种感官和已有的知识经验，让学生通过剪剪 、拼拼、做做、量量、说说等多种形式的感知，建立表象，丰富学生的直接经验和感情认识 。再 通过分析综合，比较和抽象概括等思维活动，把感情认识上升到理性认识，从而比较全面、 深刻地感受、理解知识的产生。?　　苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使大脑得到发展，使它更加明智 ，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”手与脑的这种联系，就要求教师在指导 学 生实践操作时，必须把操作与思维活动结合起来。而且开展数学实践符合小学生的心理特点 、认 识水平和数学学科本身的特点，有利于学生参与知识形成的全过程，有助于帮助学生理解和 掌握抽象的数学知识，发现内隐的数学规律，形成稳定性和可迁移性的数学思想方法，获得 广泛的数学活动经验，发展学生的主动性、自信心，培养他们勇于探索的精神。总之，开 展数学实践活动，目的是为了将数学与现实生活联系起来，让学生在实践活动中学数学，在 现实生活中学数学，从而丰富学生的数学知识，激发学生学习数学的兴趣，培养创新意识和 实践能力，从而真正提高学生素质。?　　心理学家皮亚杰认为：“6岁至12岁的小学生发展的主要特点是对新奇的具体事物感兴趣 ，善于记忆具体事实而不善于记忆抽象内容。”数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科 ， 而小学生的思维又正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡过程，在这一阶段中，教师要 在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座“桥梁”，而动手操作活动正是这样 的 一座“桥梁”，因此，我改变了传统教学方式，在教学过程中，采用实践与探究，培养他们 的实践能力和创新精神。　　动手实践开展探究学习　　自从我承担国家级数学实验课题研究以来，在教改理念的指引下，我深深体会到传统教学 ，对学生思维的 桎梏。在此基础上，我改变了传统的“填鸭式”教学，让学生动手去实践，自主去学习。下 面的“正方形、长方形、平行四边形”的教学片断，是我在教学中让学生动手实践开展探究 学习的尝试。?　　【案例描述】?　　1.创设