厦大教育学考研备考总结资料.doc

全文约66?00字 如果3分钟?将近才写1?00字，每分钟也就?是约30字?。170分钟?也才510?0字。 整个战局是?必须对内容?非常熟练，才能在思考?上浪费太多?时间。熟练，熟练，烂熟于心，才有可能。 教育心理学? 客体永恒性? 皮亚杰认知?发展阶段论?中感知运动?阶段的一个?概念。在这个阶段?（0-2岁）的儿童一个?显著的标志?是获得客体?永恒性，即某一客体?从儿童视野?中消失后，儿童知道并?不是客体不?存在而是藏?起来了。 守恒实验 前运算阶段?的幼儿园会?回答后面的?结果不一样?。说明他们还?没有获得守?恒概念。这个阶段的?儿童做出判?断时只能运?用一个标准?或维度，比如 ：比如长得多?，密得多，高得多，还不能同时?运用两个维?度。 三山实验 图式 图式是儿童?对环境进行?适应的认知?结构。人最初的图?式来自先天?的遗传，表现为简单?的反射如抓?握反射、吮吸反射等?，然后逐渐丰?富和晚上自?己的认知结?构，形成一系列?的图式。 同化 同化是儿童?利用原有的?图式把新刺?激纳入到已?有图式或形?成新的图式?来适应新刺?激的认知过?程。同化是图式?发生量变的?过程。 顺应 顺应是指儿?童通过改变?已有的图式?或形成新的?图式来适应?新刺激的认?知过程。顺应是图式?发生质变的?过程。通过顺应，儿童的认知?能力达到一?个新的水平? 奥苏泊尔的?同化=皮亚杰的同?化+顺应 平衡 是指同化和?顺应之间的?均衡，个体正是在?平衡和不平?衡的交替中?不断建构和?完善其认知?结构，实现认知发?展的。 最近发展区? 前苏联心理?学家维果斯?基提出。认为教学必?须要考虑儿?童已达到的?水平并要走?在儿童发展?的前面。教学时，必须考虑儿?童的两种发?展水平，一种是儿童?现有的发展?水平，另一种是有?指导的情况?下借助成人?的帮助下可?以达到的解?决问题的水?平，这两种差距?就叫做最近?发展区。 内化 维果斯基文?化历史发展?理论提出的?一个概念。内化是外部?的实际动作?向内部心智?动作的转化?，高级的心理?活动形式首?先是从外部?动作开始的?，然后才内化?为内部智力?活动。内化的过程?不仅是通过?教学来实现?，也能通过日?常生活、游戏和劳动?来实现。 场依存型 1、认知方式的?一种，赫尔曼.威特金2、受环境影响?大，基本倾向于?依赖外在的?参照（身外的客观?事物）。3、对人文学科?和社会学科?更感兴趣，注意学习环?境的社会性?。4、易于接受别?人的暗示，学习的努力?程度往往受?外来因素的?影响。5、场依存型的?教师倾向于?采用非指导?性和以任务?为定向的教?学。对场依存型?的学生学习?效果要好。 场独立型 1、不受或很少?受环境因素?的影响，基本倾向于?依赖内在的?参照（主体感觉）。2、在数学与自?然方面更擅?长。3、在内在动机?作用下学习?，常常会产生?更好的学习?效果。4、与场依存型?认知方式相?反。5、该类型教师?倾向于采用?指导性和以?任务为定向?的学习。 认知同化： 奥苏泊尔有?意义接受说?中认知同化?理论的概念?。学生能否习?得新信息，主要取决于?他们认知结?构中已有的?有关概念。有意义学习?是通过新信?息与学生认?知结构中已?有的有关概?念相互作用?才发生的。即使得新旧?知识的意义?的同化。奥苏泊尔根?据新旧观念?的概括水平?及联系方式?不同，提出了三种?同化方式：上位学习、下位学习、并列学习。 先行组织者? 奥苏泊尔有?意义接受说?中出现的概?念，包括陈述性?组织者和比?较性组织者?。先行组织者?策略即先于?学习任务本?身呈现的一?种引导性材?料，它要比学习?任务本身有?较高的抽象?、概括水平和?综合水平，并清晰地与?认知结构中?原有的观念?和新的学习?任务关联。它能使学习?者为新旧知?识架构起知?识之桥，更为有效学?习新材料。 获得 经典性条件?作用的主要?规律之一，条件作用的?获得有两个?条件，一是条件刺?激和无条件?刺激必须同?时呈现，二是条件刺?激作为无条?件刺激的信?号，必须先于无?条件刺激的?呈现。 泛化 经典型条件?作用的主要?规律之一，是指人和动?物一旦学会?对某一特定?的条件刺激?做出条件反?射以后，其他对该条?件刺激相类?似的刺激也?能发生相同?的条件反射?。 分化 经典性条件?作用的主要?规律之一，是指通过选?择性强化，使有机体学?会对条件刺?激和与条件?刺激相类似?的刺激做出?不同的反应?。泛化是事物?的相似性反?应。区别于分化?对事物的差?异的反应。（与条件刺激?相类似的刺?激做出不同?的反应） 概念生态圈? 这是概念转?变的影响因?素与条件之?一。表示影响概?念转变的原?有观念系统?，说明了学习?者原有观念?是一个复杂?的系统，它不仅包括?具体水平的?概念、实例，也包括更一?般的信念和