大班心理健康活动幸福哆来咪教学设计.docxVIP

大班心理健康活动幸福哆来咪教学设计　　大班心理健康活动幸福哆来咪教学设计　　设计意图：　　一. 幼儿年龄的适宜性 作为大班的幼儿，情绪变动要比小中班幼儿波动的明显，他们的情绪变化已经不单单被包裹在快乐与伤心两种较为单调的表达里，在平日与幼儿的接触中，我多次可以感受并察觉到我班幼儿对于快乐与伤心这两种情绪的多种表达方式。所以在本次教学活动中，我报着尝试的心态，大胆的把“幸福”这一词汇拿到了大班教室，期待他们的理解与体会。　　二. 教学内容的适宜性　　对于一堂幼儿园的心理健康活动，我很想突破这类课的常规教学内容，尽可能的以一种轻松愉快的教学模式来进行，所以我选用小朋友较容易理解的小动物形象来作为本次活动的点击石，开凿其想阐述的教育目标，以物遇理，以理融情，使情感教育隐现整堂活动的始终。　　活动目标：1.初步理解“幸福”的含义，挖掘幼儿对快乐与伤心以外的情绪表达。　　2.感受给予“幸福”后所反弹在自己身上的幸福感。　　活动重点：在感知的基础上用模拟人物的方式帮助幼儿初步理解幸福的含义。　　活动难点：让幼儿懂得付出“幸福”其实也是种想自我得到“幸福”的途径。　　重难点解决策略：1.选用幼儿容易理解的小动物形象来跨越”幸福”的理解难点。　　2.音乐闲搭，感受幸福的旋律，波动其幼儿的内心理解。　　活动过程：　　一．直观导入，广义理解　　1.图片(微笑的图片)　　主要提问：A小朋友们，你们看到他们在做什么表情啊?我们一起来做做看好不!　　B仇老师觉得啊，我们小朋友在做这个表情的时候啊每个人都变的很好看了，那我想问一下我们小朋友，你在什么时候会有这样的表情那?　　C 听了小朋友们跟仇老师分享的这么多开心的事情，仇老师也感到很开心，也很幸福，那我们小朋友知道什么叫“幸福”吗?有哪个小朋友可以来说说那?　　2.解释(幸福：一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。)　　主要提问：小朋友们，幸福可能是一个生日蛋糕，也可能是一颗糖，还可能啊，只是一个简单的微笑，就像现在仇老师跟我们小朋友在一起，我就感到很幸福，你们幸福吗?　　二．实物传递，感受渐解　　1.模拟人物　　师：听，谁在哭泣啊?　　出示多媒体哭泣的小熊　　师：因为熊宝宝找不到幸福，那我们小朋友可不可以帮助它一起来找一下幸福呢?那谁来说说看，怎么帮熊宝宝来找幸福啊?　　2.传递幸福　　师：熊宝宝啊，昨天交给仇老师3封信，我们一起来一封一封的看一看熊宝宝在信里面说了些什么，什么东西让它不开心，让它不幸福了!　　(一)师：今天就是熊宝宝的生日，熊宝宝好想有一个生日蛋糕，但是，它现在还没有收到　　幼儿分组给蛋糕填色，裁剪(4组)，老师粘贴　　(二)师：哦，熊宝宝的爸爸妈妈去外地出差了，它现在肚子好饿好饿!那我们小朋友怎么办呢?我们小朋友去后面的框框里找找看，有什么可以吃的，给熊宝宝送过来好吗?　　幼儿给食物添上颜色，幼儿粘贴　　(三)师：冬天到了，熊宝宝一个人在山洞里觉得好冷好冷，那我们小朋友怎么可以来帮助它那，赶快到后面桌子上的幸福宝盒里去找一找。　　幼儿给衣物上色，幼儿给熊宝宝佩戴(粘贴)　　三．音乐衔接，延续幸福　　1.出示玩偶熊宝宝，用拥抱的方式感谢小朋友们给它的幸福，教师模拟熊宝宝讲话，并与小朋友拥抱，对话。　　师：模拟熊宝宝讲话(小朋友们，你们好，今天我太开心了，有这么多小朋友为我送幸福!)　　师：那我们小朋友为熊宝宝送了幸福，它这么开心，我们小朋友感到幸福吗?　　那我们一起上来抱抱熊宝宝吧!　　2.与熊宝宝一起唱《幸福拍手歌》，成圈状，用音乐延续幸福。　　师：看，熊宝宝笑的多开心啊，跟我们小朋友笑的一样的美丽!我们来跟熊宝宝一起唱首幸福的歌吧!　　播放《幸福拍手歌》　　师幼互动，韵律　　　　大班心理健康活动幸福哆来咪教学设计　　设计意图：　　一. 幼儿年龄的适宜性 作为大班的幼儿，情绪变动要比小中班幼儿波动的明显，他们的情绪变化已经不单单被包裹在快乐与伤心两种较为单调的表达里，在平日与幼儿的接触中，我多次可以感受并察觉到我班幼儿对于快乐与伤心这两种情绪的多种表达方式。所以在本次教学活动中，我报着尝试的心态，大胆的把“幸福”这一词汇拿到了大班教室，期待他们的理解与体会。　　二. 教学内容的适宜性　　对于一堂幼儿园的心理健康活动，我很想突破这类课的常规教学内容，尽可能的以一种轻松愉快的教学模式来进行，所以我选用小朋友较容易理解的小动物形象来作为本次活动的点击石，开凿其想阐述的教育目标，以物遇理，以理融情，使情感教育隐现整堂活动的始终。　　活动目标：1.初步理解“幸福”的含义，挖掘幼儿对快乐与伤心以外的情绪表达。　　2.感受给予“幸福”后所反弹在自己身