解直角三角形王建平1课程标准能利用锐角三角函数解直角三角形.DOCVIP

解直角三角形王建平??课程标准能利用锐角三角函数解直角三角形能利用相关知识解决一些简单的问题。二．学情分析班级中有小部分学生数学思维敏捷，学习优秀，有一些学生数学基础非常薄弱，理解和记忆能力较其他学生有极大差异。因而在教案设计和教材教法上，我尽量要考虑到不同学生层次的发展，学生可能出现的问题有：1、勾股定理、直角三角形的两个锐角互余、锐角三角比定义、特殊锐角三角比的值遗忘或记错；2、选择适当的锐角三角比错误。??三．学习目标：?? 1、理解直角三角形中，除直角外其余五个元素之间的关系，能说出什么是解直角三角形?? 2、经历对满足什么条件可解直角三角形的问题分析过程，体会从一般到特殊的思考方法.?? 3、会解直角三角形；会选择合理的算法.?? 4、通过师生共同探索，体验独立思考与合作交流的学习过程；渗透分类讨论、化归等数学思想，激发学生探索数学的热情和兴趣。?四．内容分析?解直角三角形是三角学应用的基础，也是后面即将学习的解直角三角形的应用的前提保证，因为涉及到勾股定理、直角三角形的两个锐角互余、锐角三角比定义、特殊锐角三角比的值及灵活应用三角比解决问题，学习时会有一定难度。因此，本节内容的讲述要注意复习、注重与图形结合，引导学生参与思考分析；训练的形式也可一题多变，力求引导学生真正掌握。也为今后高中阶段探究解斜三角形打好必要的基础。??五、教学重难点?教学重点：解直角三角形的基本方法．??教学难点：三角函数在解直角三角形中的灵活运用?六．评价设计学生自评，小组互评，师生评价，习题与小测评价七．思维导图解直角三角形定义：由已知元素求未知元素定义：由已知元素求未知元素解直角三角形边角关系一边一角两边一直角边和一锐角两直角边斜边和一直角边斜边和一锐角解法教 学 过 程时间 教学环节教 师 活 动学 生 活 动设计意图53复习引入 提出问题 二、新课讲解 归纳解法例题讲解三、小结?????四、作业1、复习特殊锐角的三角比的值。??2、一个三角形共有六个元素：三条边和三个角.?直角三角形有一个角直角.?那么直角三角形三条边和其余两个锐角这五个元素之间有哪些关系？??3、对于一个直角三角形,除直角外的五个元素中,?至少需要知道几个元素,才能求出其他的元素??????1、?已知两边，可求这个直角三角形其它边和角?2、?已知一边一角，可求这个直角三角形其它边和角?例题1：在Rt△ABC中,∠C=90°，a、b、c分别为 ∠A 、∠B、 ∠C的对边.根据已知条件，解直角三角形.(1) a= ， b=(2) b= ，∠B =60°练习：在Rt△ABC中,∠C=90°,a,b,c分别是∠A,∠B, ∠C的对边。解下列直角三角形(1)已知a=3 b=3 (2)已知c=6 b=3 (3)已知c=6 ∠A=600 解直角三角形的方法?依据?思想方法??????思考，回顾，????思考，归纳????思考、讨论，解答??????思考，归纳???思考，计算思考，计算学生可从知识点、探究过程等方面归纳.复习旧知 复习旧知探索新知学生参与思考提炼 应用解法解题 思考交流解题方法 巩固新知整理一节课所学内容学习反思本节课我的教学目标比较明确，课堂表现力较好，选题高度较高，专题学习有利于有助于提高学生的学习能力，注重学生的思维训练。由于学生所处的文化环境、知识基础和自身的思维方式不同，将导致不同的学习结果，即使是思维反映很灵敏的学生，在有些时刻也会遇到一些思维障碍。本节课在学生练习过程中，要仔细观察学生探索活动的情绪表现，从学生的言语、表情、眼神、手势和体态等方面观察他们的内心活动，分析他们的思维状态和概念水平，捕捉各种思维现象，随时调整教学过程，让学生自己去反思、纠错，而教师则在关键时刻引导或者作出恰当的点拨。。在课堂的反映中，我深刻的感到这个这样的教学内容虽然脱离了课本，但是又和课本内容紧密联系非常受学生欢迎，主要表现在学生的注意力相当集中，尽管没有让更多的同学表达他们的思路，但是让同学们的思维都动了起来，当有些同学有了自己的思路之后，都能大胆地发表自己的见解，或者在老师的启示下能够产生新的解题方法，但是我也发现对部分领悟能力较弱的孩子有一定的困难，需要老师把解题过程能够全部的展现出来。解直角三角形学习提纲学习目标1、理解直角三角形中，除直角外其余五个元素之间的关系，2、经历对满足什么条件可解直角三角形的问题分析过程，体会从一般到特殊的思考方法. 3、会解直角三角形；会选择合理的算法. 一．学习目标一理解直角三角形中，除直角外其余五个元素之间的关系，1.,在Rt△ABC中, ∠C为直角,其余5个元素之间有以下关系: (1)三边之间