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备课参考 《木兰诗》中的趣事　　教学时间越长，越觉得学生自己学到知识才叫学习。因此，我会花上一节或更长的时间让学生走进文本。　　《木兰诗》中，学生最朗朗上口的一句，莫过于“唧唧复唧唧”了。可毕竟学生的层次不一样，每个人在读的过程中，很多时候并不能保证每个字都读得正确。集体阅读并不能代替个人阅读，最基本的体现，就是要做到每个学生会读、读准确。　　所以，我并不急着去讲这一篇课文，读的遍数多了，文中的意思学生自会有自己的理解。而现在的学生，愿意张嘴的少，也就是说，愿意读书的人少。（这里的读书，指的是读出声儿来。）如果你让他们多读几遍，那一次比一次的效果要差，与正常的递进式逻辑严重相悖。　　于是，我要采用灵活的方式，让更多的学生参与进来。简单一点儿，一小纵列，从开始读，一名学生读一个段落；一小横排，一名学生读一个段落。这样一来，势必有交叉，交叉的同学跳过去，没读过的学生读，这也避免了部分学生上课走神儿，得时刻看好课本。看得多了，一对比自己的读音，就能自行订正。最后，我再推选几名学生来读。当然，这推选出来的学生都“大有来头”，是根据我平时对他们学习水平的了解，知道以他们的能力，哪些字易读错，哪些字不认识来推选的。如果他们能正确、流利地读完，这才达到了我们这堂课的目的。而前面朗读的学生，其实也是精心挑选出来的，有的起示范作用，有的是为了检测部分学生。　　大半节课下来，期间出现了一些字读错的情况。例如：　　可汗（kè hán）燕（yān）山胡骑（jì）裳（cháng）昨夜见军帖（tiě）对镜帖花黄（tiē）等。这些读错的字音都很有代表性，如：燕（yān）山中的“燕”，是地名时读“yān”；裳（cháng）在古文中指古人穿的下衣，泛指衣服，相同读音的还有《三峡》中的“猿鸣三声泪沾裳”；帖（tiē）花黄中的“帖”是通假字，读通假后的音。　　而这些读错的地方，也是教学契机，是课堂生成的问题，是学生切实需要解决的问题。这样比单纯地、没有重点地讲解字词要有意义得多。　　三十多分钟下来，学生扫清了字词障碍，同时，读得要比课前好得多。趁热打铁，让学生说说文章都写了什么内容。　　“替父从军。”学生们七嘴八舌地说。　　“买装备！”一名学生高声喊道。我循声而去，原来是被同学们亲昵地称为“网管”的小涛。　　还记得上学期学习郭沫若的《天上的街市》时，让他起来朗读，“远远的街灯明了”，瞬间把课堂推向了高潮，也让我第一次听到这首诗还能这样读。当然，笑过后，更重要的是思考，思考为何学生会读成这般。　　这就是课堂，学生是活生生的个体，课堂上什么样的问题都有可能出现，身为教师，不仅仅传授知识，还要正确引导，带领学生真正读懂语文。　　“买装备”的话音刚落，学生一致赞同，纷纷问道：“老师，你说有没有错吧？”满是笑意，满是自信。我肯定了他们的答案，也深深感到了时代的进步。我进一步引导：更具体地说是什么呢？“出征前的准备……”　　后面的内容，因为学生读的遍数多了，他们都能说出自己的想法，水到渠成。　　从读到诵，从字音到内容，这期间的痕迹是学生们的参与和思考。而在笑声背后，留给老师的，是反思，更是下一步教学的方向。　　教学时间越长，越觉得学生自己学到知识才叫学习。因此，我会花上一节或更长的时间让学生走进文本。　　《木兰诗》中，学生最朗朗上口的一句，莫过于“唧唧复唧唧”了。可毕竟学生的层次不一样，每个人在读的过程中，很多时候并不能保证每个字都读得正确。集体阅读并不能代替个人阅读，最基本的体现，就是要做到每个学生会读、读准确。　　所以，我并不急着去讲这一篇课文，读的遍数多了，文中的意思学生自会有自己的理解。而现在的学生，愿意张嘴的少，也就是说，愿意读书的人少。（这里的读书，指的是读出声儿来。）如果你让他们多读几遍，那一次比一次的效果要差，与正常的递进式逻辑严重相悖。　　于是，我要采用灵活的方式，让更多的学生参与进来。简单一点儿，一小纵列，从开始读，一名学生读一个段落；一小横排，一名学生读一个段落。这样一来，势必有交叉，交叉的同学跳过去，没读过的学生读，这也避免了部分学生上课走神儿，得时刻看好课本。看得多了，一对比自己的读音，就能自行订正。最后，我再推选几名学生来读。当然，这推选出来的学生都“大有来头”，是根据我平时对他们学习水平的了解，知道以他们的能力，哪些字易读错，哪些字不认识来推选的。如果他们能正确、流利地读完，这才达到了我们这堂课的目的。而前面朗读的学生，其实也是精心挑选出来的，有的起示范作用，有的是为了检测部分学生。　　大半节课下来，期间出现了一些字读错的情况。例如：　　可汗（kè hán）燕（yān）山胡骑（jì）裳（cháng）昨夜见军帖（tiě）对镜帖花黄（tiē）等。这些读错的字音都很有代表性，如：燕（yān）山中的“燕”，是地名