四年级下册《连减的简便运算》教学反思.docxVIP

四年级下册《连减的简便运算》教学反思　　《连减的简便运算》是四年级下册第三单元例4内容。教学时，借助例4创设情境，学生们利用自己的生活经验独立解决“还剩多少页没有看？”从而得出两种不同的解题方法。通过观察、比较和分析引导学生总结出“减法运算性质”——一个数数连续减去两个数，等于一个数减去这两个数的和。通过做一做的练习，孩子们进一步的理解了“减法运算性质”是用来使计算简便的。而在做题时，孩子们缺乏观察，忽略数之间的关系，不知道不是所有连减的计算题都适用于用“减法运算性质”，而是要根据数的特点，选择最佳方案来运算。特别是在“减法运算性质”的逆用上，出现了很多错误，这让我陷入了沉思。　　活跃的课堂气氛并不代表学生对这一知识掌握的真实水平，或许很多孩子只是模仿性的掌握，并没有达到真正的理解，因此不能灵活运用。而数学学习并不是定律、概念等知识的传达，我应该在课上增加以小组合作的形式推导、探究“减法运算性质”过程的时间，大胆放手，让学生充分的猜想、验证、交流和总结。在练习时，应该先让学生多做简单的运算，待增强学生对“减法运算性质”特点的把握后再适度增加难度。此外，在平时备课和课堂教学中，我还应该在计算训练和处理学生差异方面多下功夫，“且行且思”我需要在教学的过程中不断反思，不断改进。　　《连减的简便运算》是四年级下册第三单元例4内容。教学时，借助例4创设情境，学生们利用自己的生活经验独立解决“还剩多少页没有看？”从而得出两种不同的解题方法。通过观察、比较和分析引导学生总结出“减法运算性质”——一个数数连续减去两个数，等于一个数减去这两个数的和。通过做一做的练习，孩子们进一步的理解了“减法运算性质”是用来使计算简便的。而在做题时，孩子们缺乏观察，忽略数之间的关系，不知道不是所有连减的计算题都适用于用“减法运算性质”，而是要根据数的特点，选择最佳方案来运算。特别是在“减法运算性质”的逆用上，出现了很多错误，这让我陷入了沉思。　　活跃的课堂气氛并不代表学生对这一知识掌握的真实水平，或许很多孩子只是模仿性的掌握，并没有达到真正的理解，因此不能灵活运用。而数学学习并不是定律、概念等知识的传达，我应该在课上增加以小组合作的形式推导、探究“减法运算性质”过程的时间，大胆放手，让学生充分的猜想、验证、交流和总结。在练习时，应该先让学生多做简单的运算，待增强学生对“减法运算性质”特点的把握后再适度增加难度。此外，在平时备课和课堂教学中，我还应该在计算训练和处理学生差异方面多下功夫，“且行且思”我需要在教学的过程中不断反思，不断改进。　　《连减的简便运算》是四年级下册第三单元例4内容。教学时，借助例4创设情境，学生们利用自己的生活经验独立解决“还剩多少页没有看？”从而得出两种不同的解题方法。通过观察、比较和分析引导学生总结出“减法运算性质”——一个数数连续减去两个数，等于一个数减去这两个数的和。通过做一做的练习，孩子们进一步的理解了“减法运算性质”是用来使计算简便的。而在做题时，孩子们缺乏观察，忽略数之间的关系，不知道不是所有连减的计算题都适用于用“减法运算性质”，而是要根据数的特点，选择最佳方案来运算。特别是在“减法运算性质”的逆用上，出现了很多错误，这让我陷入了沉思。　　活跃的课堂气氛并不代表学生对这一知识掌握的真实水平，或许很多孩子只是模仿性的掌握，并没有达到真正的理解，因此不能灵活运用。而数学学习并不是定律、概念等知识的传达，我应该在课上增加以小组合作的形式推导、探究“减法运算性质”过程的时间，大胆放手，让学生充分的猜想、验证、交流和总结。在练习时，应该先让学生多做简单的运算，待增强学生对“减法运算性质”特点的把握后再适度增加难度。此外，在平时备课和课堂教学中，我还应该在计算训练和处理学生差异方面多下功夫，“且行且思”我需要在教学的过程中不断反思，不断改进。