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在我国幼儿园实践混龄教育的困难与建议　　作者:钱秀华　　 [摘 要] 混龄教育对幼儿身心和谐发展，特别是情感学习有其独特价值。在当前独生子女政策下，在我国幼儿园推行混龄教育更有其重要的实际意义。然而，家长的不理解与专家理论支持的缺乏、评价规范的偏差与经费的短缺和我国幼教师资水平偏低与师幼比过高的实际都不利于混龄教育模式在我国的开展。努力转变家长观念、提高教师专业素养、开展实证研究、建设相关课程资源、进行外乡化工作等战略将有利于推动混龄教育模式在我国的实践。 [关键词] 蒙台梭利教育；混龄教育；幼儿园教育　　 近年来玛丽亚·蒙台梭利混龄教育理念在台湾、香港等地区引入以后，在国内也开始形成一股理论研究的热潮，并引发了一些实践。所谓混龄教育就是将年龄在3到6周岁的学前儿童编排在一个相对大的环境里一起学习、生活、游戏的一种教育组织形式。[1]混龄环境更接近于真实的社会生活，可以让不同年龄的幼儿学会理解、关心他人，培养良好的社会适应能力。[2]特别是现代家庭大多以小家庭为主，独生子女的比率相对增加，幼儿没有机会与兄弟姐妹一起互动，情感学习的机会大大减少。混龄教育可以为幼儿提供更多的情感体验的机会，对促进幼儿学习主动性、提高幼儿语言口述能力、改善幼儿思维品质等都有积极意义。[3]　　 蒙台梭利的教育理论体系和其方法对我们来说并不陌生，其中有很多已经为我们所实践并证明是行之有效的，但是她的混龄教育法在国内似乎没有像她的其他理论一样被大规模地实践着，而这种教学法在国外却非常普和。如在德国，几乎所有的幼儿园都采用混龄编班的形式。这就引发笔者考虑是这种教学模式自身不科学，还是这种模式自身是好的，只是不适合我们的国情?抑或有其他环节的原因?笔者根据自身的幼儿园教学实践与亲身体会，结合查阅相关文献，试图对此问题作出分析，旨在抛砖引玉，以利于幼教同仁更好地认识问题和提高教学质量。　　一、在我国实践混龄教育的困难　　 我国幼儿园的编班形式一直严格地以年龄为依据，尽管也存在着少数混龄编班的情况，也主要是因为园舍规模、人园人数等的限制不得已而为之。在我国开展混龄教育主要存在以下突出问题与困难：　　 (一)观念上的障碍与理论上的缺乏　　 在幼儿园实施混龄教育的障碍首先主要来自家长的错误认识。一方面，大龄儿童的家长会有“我们的小朋友跟小龄小朋友在一起学不到知识，吃亏了”或者“小龄小朋友的问题都由大小朋友教了，那么老师做什么”之类的负面观念；另一方面，小龄幼儿的家长认为小龄幼儿跟年龄大的小朋友在一起生活、学习，会影响小龄儿童的身心发展，使小龄儿童发生自卑、不自觉封闭自身等弊端。家长的这些顾虑也并非完全没有道理，如大小朋友会欺负小小朋友，但是笔者认为这正是需要引导的地方。试想有些小孩可能有恃强凌弱的思想，假如不是通过这种环境表示出来，那么这种思想就不能得到和时纠正，等到长大后定型了，问题就更大了。开展混龄教育，让幼儿在相对真实的社会环境中得到锻炼，对幼儿全方面的健康、快乐生长是利大于弊的。在这种环境中，教师也绝不会“无事可做”。　　 国内学前教育界专家对混龄教育理论与实践已有一定研究，如不少学者对国外正在实践着的这种教育模式进行了亲身考察和经验分享。然而，遗憾的是，至今未见系列化的考察报告或分析，考察自身也大多是走马观花式的，无法为我国幼儿园开展混龄教育提供理论上的支持。同时，也很少有专家像国外的理论研究者一样开个哪怕是很小的幼儿园对其论述的理论进行实践，哪怕是为了否定这种教育模式而进行的实践。我们目前的状态更像是在考察和评价国外混龄教育模式的优点与缺点，而没有深入探索这种教育模式对我国幼儿园教育的适宜性。　　 (二)评价规范与经费方面的问题　　 我们目前对幼儿园的评价大多停留在评价幼儿园的硬件设施上，当然这有社会的原因，如家长通常错误地认为设备高级的幼儿园其办学质量就一定好。这导致有的幼儿园花费等于全园所有教师一年甚至几年的收入来购买一些大型设施，而这些大型设施可能一年也难得用几次。资金的浪费肯定会制约幼儿园进行教学创新与教师培训，不愿意接受和尝试新的教育理念与教学模式，[4]包括混龄教育。当然笔者不是一味地反对硬件设施建设，而是觉得硬件设施够用就可以了。我们应该否定的是唯硬件的评价规范，促使幼儿园有限的资金流向真正有利于幼儿园教育质量提高与儿童全面发展的教育教学改革方面。很多专家到国外考察都发现其实很多有名的幼儿园无论在地段还是硬件设施上甚至还不如我们一般的幼儿园，所以有关经费问题，首先要考虑如何支配，并把资金花在能切实提高幼儿园教育质量的软件建设上，如师资培训、幼儿园管理改革等。　　 (三)师资问题　　 在蒙台梭利课程中，教师被称之为导师，他必需对小朋友的心灵世界有深刻的认识与了解，对小朋友发展状况了如指掌，才干为小朋友提供适时、贴切