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利用自主学习转化小学三年级后进生案例　　一、案例的具体表现：　　1、学生基本情况:　　姓名：吴XX 性别：男 年龄：11岁年级：四（1）班　　开朗、活泼、外向、阳光，好动却不主动，守信却不自信。在学校表现较好，和同学相处融洽，上课虽注意力不集中、听讲不认真，但比较遵守纪律,一般不会捣乱。　　2、个案的背景资料：　　吴XX同学父母文化程度不高，都是农民，常年在外打工，平时靠爷爷照顾。吴ＸＸ有1个姐姐，他是小的，所以在家很受宠爱。父母由于工作都很忙，所以对孩子疏于管理，对其言行缺少正确的引导，学习上只是过问一下，根本不了解孩子的真实情况。　　3、从智力因素来谈：　　吴XX注意力不够集中，相对注意学习以外的事物较多；观察题目时，思维不够变通，似乎在被动地期待外界力量的帮助；知识点记忆不牢固，混淆机械，缺乏灵活理解和学以致用的能力；在思维过程中，由于知识底蕴不够稳固、扎实，思路经常受阻，做题效率低。　　4、从非智力因素来谈：　　吴XX同学是个活泼、开朗、外向、阳光的孩子，学习主动性不强，学习兴趣不高，在审题、思考时缺乏自信，面对自己会的题不敢下手，不敢说出原由，不相信自己是正确的，导致遇到问题时更多的是在空想、空等而无结果。　　二、原因的分析　　个人因素：家庭条件致使学生没有生活的压力也没有学习的动力，自我约束力差,聪明机灵但没有正确地用在学习上。　　家庭因素：家长的教育方法欠妥，对孩子的关心和关注度不够，缺少正确细心的引导。　　学校因素：对吴尚旭未能做到因材施教，未能充分发挥学生的主动性和积极性，科任老师之间未能达成共识，采取一致的教育方法致使学生对学习失去兴趣。　　三、帮扶措施：　　1、建立良好的帮扶关系。作为吴XX同学的语文老师，为了帮他培养学习兴趣养成良好的学习习惯，我先试一个月(辅导时间：中午放学12：30—1：30)辅导过程中，尽量多给他表现和发言的机会，并对他进行适时的鼓励和表扬，这样做，一来让他感受到老师对他的关注，二来帮他树立自信心。休息时间还经常与他聊天，利用其好动的特点，找一些事给他干。在密切的接触过程中，我始终遵循一条原则：在帮扶关系中，无论是教知识还是生活的情感，我都是以诚恳、真挚的态度对待他，树立教师的权威性和可信赖性。使自己成为受教育者喜欢的人，让吴XX同学理解老师的善意和良苦用心。　　2、提供学习榜样。我总是给吴XX同学讲一些身边的例子：告诉吴XX同学这某些学生曾经也和他一样，通过自身努力，现在个个都很优秀，所以没有什么不可以，没有什么做不到，只要立志、克己、改过，一切皆有可能！从而让他切切实实感受榜样的力量。　　3、激励法。在辅导中，多用奖励、鼓励的方法激励他。如奖给他学习用具、小奖状，鼓励他主动向成绩好的学生请教，同时也鼓励他当小老师，给别的学生讲题。除此以外，我还让他在学生面前大胆发言，让他建立自信，以此来激发学习的兴趣。　　4、换位思维法。我觉得这是最见效的方法之一。换位思维—就是站在别人的位置想问题。换个角度想问题，从不同的角度想就会有不同的结果。例如老师的批评，表面上看是一件很没面子的事，但我们可以从另一个角度想：这说明老师很在乎我，说明老师对我的关心和重视，别的同学老师还没注意他呢。在辅导过程中我常用这种方法开导教育他，我发现吴XX同学渐渐的也能换个角度想问题了，当然很多问题也就迎刃而解了。　　四、辅导成效　　通过一年多的精心辅导，吴XX同学的变化非常大，科任老师反馈信息说，他在课堂上基本能安安静静听老师讲课，注意力也比以前强多了，有时还能积极举手发言，作业也能按时上交，而且能主动结交学习好的学生了。吴XX同学的父母也高兴的向我反馈，孩子的表现变化很大，在家能主动干家务，学习的状态比以前好多了。可以看得出来，吴尚旭同学正在逐步向好的方面发展，这是非常可喜的！　　五、引出思考：　　“自主学习”作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施自主学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。　　案例一：将“自主学习”当成“自由学习”　　教师：今天我们学习《秋天》这篇课文，同学们自己先读一次课文。大家喜欢用什么形式读，就用什么形式读，自己读可以，找人讨论也可以。　　学生：(有几个学生开始自己读，后来变成几个人齐读；有的学生边读边记；有的几个在讨论；可是一会儿似乎聊到题外去了；有个别学生好像在思考，又像是在开小差……）　　教师：你们读完了没有?　　学生：读完了。　　教师：现在说说你们读懂了什么?有问题要问吗?　　学生：……　　教学反思：教师认为新课标应给学生充分自由，学生想怎么做就怎么做，“自主学习”变成了漫无目标的“自由学习”，这显然是认