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小学班主任教育故事 找手机　　今天早上第一节课前，为找回董嘉硕的母亲（彩霞）的手机，我和二年级语文老师张娇协同“处理”。我让每个学生在小纸条上写明“谁（名字），我拿了/没拿手机”，写完毕交与老师查验。张老师呢，故意在一旁说道，“教室里有摄像头，已经报了警，民警就要来了，要来查手机被谁拿了。”学生把纸条都上交后，我们看了看，没人承认手写“我拿了手机”，我本来以为会顺利查出来的，看来真得想别的办法了。我很失望地走出办公室，却远远走来一穿黑棉袄的孩子，慢慢地，朝我靠近，难道是他？我惊喜地迎过去。他淡淡地又略带掩饰地对我讲了他在两天前“拾手机”的经过。我拍了拍他的头，温和地说：“没什么，你做得对，捡到东西现在交也不迟。你很棒！”我没责怪他，又交代张老师，此事不宜深究，不要引为典型去宣扬，只是让手机复归原主即可。再遇到学生带手机来学校，老师要暂为保管好，教育家长不能纵容。　　这个黑棉袄的男生，其实，我已经早有耳闻，他是现在二年级的特号生，学习不太好，有时爱问别人要东西，行为上有时会比较神秘，招致很多学生的反感。但是，他年龄尚小，今天，能主动走出来承认自己拿了手机，不管是处于怕警察，还是其它原因，他这一举动也确实做得“正”，应予以肯定和鼓励，却不值得赞扬。也可以这么说，“那天你若能‘捡’到手机后便立即上交老师，一定会得到更大的奖励的！”时间长了，自己藏了两天，今天纸条上还没出现“我拿了手机”这几个带着勇气的字，确实，我们老师只得赞许而不予赞扬。我们老师有时处理事情时，得讲究方法，既不伤害孩子们的自尊，又要得当合理化解危机，根据孩子们的特性，采用适合的办法。　　　　今天早上第一节课前，为找回董嘉硕的母亲（彩霞）的手机，我和二年级语文老师张娇协同“处理”。我让每个学生在小纸条上写明“谁（名字），我拿了/没拿手机”，写完毕交与老师查验。张老师呢，故意在一旁说道，“教室里有摄像头，已经报了警，民警就要来了，要来查手机被谁拿了。”学生把纸条都上交后，我们看了看，没人承认手写“我拿了手机”，我本来以为会顺利查出来的，看来真得想别的办法了。我很失望地走出办公室，却远远走来一穿黑棉袄的孩子，慢慢地，朝我靠近，难道是他？我惊喜地迎过去。他淡淡地又略带掩饰地对我讲了他在两天前“拾手机”的经过。我拍了拍他的头，温和地说：“没什么，你做得对，捡到东西现在交也不迟。你很棒！”我没责怪他，又交代张老师，此事不宜深究，不要引为典型去宣扬，只是让手机复归原主即可。再遇到学生带手机来学校，老师要暂为保管好，教育家长不能纵容。　　这个黑棉袄的男生，其实，我已经早有耳闻，他是现在二年级的特号生，学习不太好，有时爱问别人要东西，行为上有时会比较神秘，招致很多学生的反感。但是，他年龄尚小，今天，能主动走出来承认自己拿了手机，不管是处于怕警察，还是其它原因，他这一举动也确实做得“正”，应予以肯定和鼓励，却不值得赞扬。也可以这么说，“那天你若能‘捡’到手机后便立即上交老师，一定会得到更大的奖励的！”时间长了，自己藏了两天，今天纸条上还没出现“我拿了手机”这几个带着勇气的字，确实，我们老师只得赞许而不予赞扬。我们老师有时处理事情时，得讲究方法，既不伤害孩子们的自尊，又要得当合理化解危机，根据孩子们的特性，采用适合的办法。　　　　今天早上第一节课前，为找回董嘉硕的母亲（彩霞）的手机，我和二年级语文老师张娇协同“处理”。我让每个学生在小纸条上写明“谁（名字），我拿了/没拿手机”，写完毕交与老师查验。张老师呢，故意在一旁说道，“教室里有摄像头，已经报了警，民警就要来了，要来查手机被谁拿了。”学生把纸条都上交后，我们看了看，没人承认手写“我拿了手机”，我本来以为会顺利查出来的，看来真得想别的办法了。我很失望地走出办公室，却远远走来一穿黑棉袄的孩子，慢慢地，朝我靠近，难道是他？我惊喜地迎过去。他淡淡地又略带掩饰地对我讲了他在两天前“拾手机”的经过。我拍了拍他的头，温和地说：“没什么，你做得对，捡到东西现在交也不迟。你很棒！”我没责怪他，又交代张老师，此事不宜深究，不要引为典型去宣扬，只是让手机复归原主即可。再遇到学生带手机来学校，老师要暂为保管好，教育家长不能纵容。　　这个黑棉袄的男生，其实，我已经早有耳闻，他是现在二年级的特号生，学习不太好，有时爱问别人要东西，行为上有时会比较神秘，招致很多学生的反感。但是，他年龄尚小，今天，能主动走出来承认自己拿了手机，不管是处于怕警察，还是其它原因，他这一举动也确实做得“正”，应予以肯定和鼓励，却不值得赞扬。也可以这么说，“那天你若能‘捡’到手机后便立即上交老师，一定会得到更大的奖励的！”时间长了，自己藏了两天，今天纸条上还没出现“我拿了手机”这几个带着勇气的字，确实，我们老师只得赞许而不予赞扬。我们老师有时处理事情时，得讲究方法，既不伤害